淺談“分層次教學”

周群林

【摘要】本文結合自己的教學實踐和探究，從“分層次教學”的指導思想、“分層次教學”的理論和實踐依據、普通高中數學“分層次教學”的實施、“分層次教學”的成果、“分層次教學”的啟示等方面，闡述“分層次教學”教學法的概況.

【關鍵詞】高中數學；分層次教學；理論和實踐

教學實踐告訴我們：高中學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數學的興趣和愛好、對數學知識的接受能力的差異也是客觀存在的.尤其是普通高中，學生素質參差不齊，又存在能力差異，導致不同學生對知識的領悟與掌握能力的差距很大，這勢必對高中階段的數學教學帶來負面影響.如果在高中數學教學中仍采用“一刀切”，不顧學生水平和能力差異，以為教學就是把學生聚在一起上課，沿用過去同一教材下采用統一要求、同一方法來授課，勢必造成“學優生吃不飽，學困生吃不了”的現象.這樣，必然不能面向全體學生，充分照顧學生的個性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進”原則，不利于學生的充分發展，甚至會出現嚴重的兩極分化，這根本不符合素質教育的要求，面對這些現實情況，在普通高中數學教學中試行“分層次教學”的教改實驗，就顯得格外重要.

一、“分層次教學”的指導思想

“分層次教學”的指導思想是教師的教要適應學生的學，而學生是有差異的，所以，教學也應有一定的差異.分層次教學是一種重視學生間的差異、強調教師的“教”一定要適應學生的學、教學中針對不同層次學生的實際，在教學目標、內容、途徑、方法和評價上區別對待、使各層次學生都能在各自原有基礎上得到較好發展的課堂教學策略.

二、“分層次教學”的理論和實踐依據

1.心理學研究依據.

2.教育教學理論依據.

3.教育教學實踐依據.

鑒于上述原因，本著“為學生的現在和將來負責”的態度，我們只有充分認識到學生差異的客觀存在及教學現狀，切實開展教改實驗，探究“分層次教學”的有效途徑，才能從根本上擺脫困境，全面提高教學質量，使數學教學符合素質教育要求，以適應社會需要.

三、普通高中數學“分層次教學”的實施

1.創造良好的環境.無論任何方案，免不了人與人之間的關系協調，而實施分層次教學，師生之間的關系是一個重要條件.只有良好的師生關系，才能創造出良好的學習環境，激發學生的學習興趣，使學生的心理健康發展.

作為合格的教師，必須有良好的心理素質、民主的教風，要敢于承認工作中的不足，在學生中樹立威信，要注意師生感情的交流，注意信息反饋，不斷糾正工作中的失誤和偏差.只有這樣，才能真正創造出一個良好的學習環境.

2.學生層次化——學生自愿，因能劃類，依類分層.在教學中，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合高中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，可將學生依下、中、上三個層次分層.

3.在各教學環節中施行“分層次教學”.（1）教學目標層次化.分清學生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學大綱、考試說明為依據，根據教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制訂各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環節.（2）課前預習層次化.針對高中生閱讀理解能力相對提高，學習的目的性、自覺性明顯增強的特點，只要教師能深鉆教材，領會一“綱”兩“說明”之精神，把握其彈性，根據已定的教學目標，明確提出各層次的預習目標，指導學生掌握正確的看書預習方法，就會獲得滿意的預習效果.（3）課堂教學層次化.課堂教學是教與學的雙向交流，調動雙邊活動的積極性是完成分層次教學的關鍵所在，課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得.（4）布置作業層次化.在教完一個概念、一節內容后，學生要通過做練習來鞏固和提高，因此，課后布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環節.

四、“分層次教學”的效果

1.學生分層是通過學生自我評估完成的，完全由學生自愿選擇適合自己的層次，這樣既充分尊重學生的心理健康發展，切實減輕了學生的心理負擔，保護了學生自尊心和自信心，又調動了學生學習數學的積極性和主動性，使學生感到輕松自如，提高了學生學習數學的興趣.

2.分層次教學符合因材施教原則，保證了面向全體學生，并特別重視對后進生的教學力度.由于注重學生的主體地位，使不同層次的學生的知識、技能、智力和能力都有所發展.又由于教學目標和教學進度符合學生的實際，減輕了學生的課業負擔.

五、“分層次教學”的啟示

分層次教學的目標、預習、課堂、作業、考核、輔導等層次化固然重要，但還有一些表面上看不見的因素影響著分層次教學的實施.主要有以下幾點：①注重成績水平，輕視能力培養；②層次分得過死，加重兩極分化；③只重視部分優生，忽視全體學生；④學生層次分明，教師教法單一；⑤缺乏思想引導，學生心理負擔過重；⑥教學分層與考查不配套.對這些不利因素在教學實踐中要注意克服.

最后需要指出的是，分層次教學對教師的要求更高，教師工作量更大.需要教師有強烈的責任心，求實、創新的工作作風.面對學生“參差不齊”的實際水平，在普通高中數學教學中正確地運用“分層次教學”，可使學生的學習目的性更明確、自覺性更強，學習興趣更濃厚，達到縮小兩極分化，大面積提高數學教學質量的目的.分層次教學是一種新的操作難度大的工作，有待在今后的實踐中探討與改進.