初中英語教學現存弊端及對策

摘 要：新課程教育改革要求教師的教學注重學生英語語言靈活運用能力的培養，課堂上要實施任務型教學的新模式，讓學生在學的過程中英語的閱讀能力、語言綜合運動能力、聽力能力等得到全面的提升。換一種說法，初中英語教學模式的改革，力求營造一種寬松和諧的英語課堂氛圍，讓學生愛上英語，以激發學生自主學習英語的積極性。本文就針對當下初中英語教學中存在的弊端進行探討，并提出相應的解決對策，希望能讓初中的英語教學達到理想的效果。

關鍵詞：初中英語 教學 弊端 對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）03-0053-02

1 當下初中英語教學存在的弊端

新課程改革好比一縷徐徐的春風，吹動著英語課堂，讓學生的學習煥然復蘇。新課程教育改革強調學生的全面發展，對于英語教師來說，摒棄了程式化的枯燥教學，鼓勵學生大膽思考不斷創新，這無疑是一種解放。但是，很多地方的學生還不能適應這種改革，實際的英語課堂還存在著幾下的問題：

1.1 教材是教學的唯一標準

有很多的英語教師把教材看作是教學的唯一標準，基于這一種思想的誤導，英語的教材就像“圣經”一樣，成為了教師教學內容的唯一依據。經過調研我們可以發現，很多初中的英語教師還不能夠將英語教材作為依據，深入拓展挖掘教材中潛在的價值，他們在課堂之上對著課本按部就班地授課，讓學生全面掌握教材上膚淺的文章以及文章句段中的連詞和所用的語法，容不得半點疏漏。這樣傳統的教學根本沒有重難點而言，教師并不能夠分清學生應該掌握什么知識。另外，初中的新英語教材的編排是以活動為主線，而部分教師則在一節45分鐘的課堂上讓學生展開十多個環節的課堂活動，不加取舍也不在課前整合，使得學生根本學不到什么新知識。

1.2 教師注重課堂的進度

初中學生在學習英語的時候，難免會出現錯誤，而教師卻只注重自己的課堂進度，忽略了學生自主探索問題、解決問題的重要性，直接將課本上的正確答案告訴學生，使得學生的自主學習探索能力被扼殺。

1.3 初中英語課堂以教師為中心

在英語課堂上，我們會常見教師滔滔不絕的講課而學生茫然聽講的現象，整個課堂以教師為中心，學生只是被迫接受。殊不知在這種教學的效果下，學生會越來越排斥英語的學習，學生失去了自主學習的積極性，英語的成績也不會取得明顯的提升。

1.4 教師不顧及學生的感受

初中英語的教學中教師往往會不自覺地為難學生，生怕學生驕傲自滿。他們對初中生的要求遠遠超過了他們所能的接受范圍，使學生產生了逆反的心理。而教師為了督促其進步又會嚴格的批評，不曾顧及學生的感受。長期以往，教學的效果就會與教師的初心背道而馳，學生失去了學習的信心，學習的效果自然會不理想。

2 英語教學的對策

針對英語教學中存在的弊端，我們應該采取相應的對策激發學生學習英語的興趣，來讓英語教學的質量有所回轉。

2.1 提高初中英語教師的素質

在初中英語的教學中，教師是課堂的主導者，而教師的素質則影響著教學的成果。一些初中英語教師的教學思想還不夠明確，他們還是一致地認為，英語教學的最終目的是讓學生掌握基礎的語言知識技能。而在新課改的要求下，英語的教學不應該只注重學生對于聽說讀寫基本英語知識的掌握，還應該讓學生了解單詞和句子的使用，進而讓學生靈活使用這門交際性語言。很多教師還是無法真正的理解英語教學的目標，停留在傳統的填鴨式教學上，一味地教而忽視學生的自主學習，讓他們所學的知識無法得到鍛煉。因此，提高初中英語教師的素質，讓教師的教學方法和教學理念滿足教育發展的需求。

2.2 精心設計課堂，提高教學的質量

2.2.1 教師研讀新教材，讓課堂高效化

其實，不同的課型的教學側重點有所不同，比如說，聽說課注重學生的聽說能力；精讀課促進學生的語感培養和靈活運用語言能力的提高；泛讀課側重學生的閱讀做題能力。初中的英語教師唯有精心設計課堂，合理安排課型，才能夠讓課堂的教學質量高效化。

2.2.2 督促教學活動，讓學生的英語水平提升

經過調研發現，英語教師對于教學活動的開展有著兩種完全不一樣的形式。有的教師尤其是那些老教師很少或者是幾乎從來不開展教學活動，課堂上多見師生的單向問答，使學生缺乏自由交流的機會。而有些教師特別是年輕的教師在課堂上則是經常開展教學活動，不給學生精心思考的機會。所以，我們提出這樣的建議，初中英語教師應該考慮課堂形式的多樣化，讓課堂活動和學生思考的時間協調。比如說，在閱讀課上就應該給學生充足的時間來自主閱讀思考，不然閱讀課的就會失去原本的意義。教師督促教學活動的展開，以確保全員參與到課堂的活動之中，讓所有學生都能夠積極探討，達到所有學生英語水平共同進步的效果。

2.2.3 英語課堂有效結合多種教學方式

在當下的初中英語教學中，教師所面臨的共同問題就是班級中每個學生的英語水平都不盡相同。而如何面向全體的學生，開展科學有效的教學，從而讓每一個學生的價值發揮到最大，是眾多教師應該思考的。在英語教學的課堂上，分層式教學和個性化教學以及合作教學應該有機結合在一起，這樣就會使得英語的教學取得明顯的效果。

（1）分層式教學的模式。教師應該明確“低起點，多層次”的教學目標，只有實現了低起點的教學環節，讓不同層次的學生都能夠參與到課堂的學習之中，才能夠讓不同層次學生的需求得到共同滿足，因材施教才能讓一個班級的學生共同進步。

（2）個性化教學的模式。其實，每一個學生都有自己的優劣之處，教師應該充分分析每一個學生的情況，并對其進行個性化的教學，才能夠讓學生的英語學習取得顯著進步。

（3）合作的教學模式。這種教學模式要求班級中的學生分組學習，讓學習好的學生指導學習差的學生，在指導過程中雙方的英語能力得到共同的提升，以逐步拉近學生之間的差距。

2.2.4 注重英語單詞基礎，讓每個學生的英語過關

其實，初中英語學習的基礎就是單詞，為了打破學生英語單詞不過關這個現狀，教師應該采取一些相應的活動，比如設置級別，構建起教師、家長和學生三位一體的“沖關過級”督促體系，當學生的英語單詞水平達到一定級別時給予相應的獎勵，從而幫助學習背誦單詞。唯有學生的單詞基礎水平牢固了，才能夠更好地學習詞組以及語法結構，從而讓每個學生的英語都能夠過關。

參考文獻：

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[3] 趙國東.初中英語教學現存弊端及對策[J].中國校外教育，2014，31：76.

作者簡介：陳巖（1993-），女，漢族，籍貫：遼寧省葫蘆島市，渤海大學外國語學院，學科教學（英語）專業，在讀研究生。