淺談錯誤分析理論在高中英語寫作中的應用

摘 要：本文以錯誤分析理論為基礎，將其應用到高中英語寫作中去，為找到學生作文中存在的問題， 分析出現的原因，進而采取有效的措施解決其問題，提高學生的英語水平。

關鍵詞：錯誤分析 解決措施

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）03-0051-01

1 引言

近年的高考改革中，專家學者們更加注重考查學生對英語的實際應用能力，寫作分數在試卷總分中所占的比重不斷加大，分數的高低直接影響著學生英語的總成績，因此，在實際的教學中，各個學校的老師越來越意識到寫作的重要性，投入更多的時間增加對學生英語寫作的專項訓練，但結果卻不盡如人意，收效甚微。筆者試圖將錯誤分析理論運用到英語寫作教學中，分析學生作文中出現錯誤的原因，將錯誤的類型進行歸類，為其找到合適的解決策略。

2 錯誤分析理論概念及意義

Corder受母語習得中錯誤分析的啟發，于二十世紀六十年代在《學習者所犯錯誤的意義》文章中正式提出錯誤分析理論，錯誤分析理論將研究的重點轉移到語言學習者自身，通過對學習者的錯誤進行系統性的分析研究，以確定其錯誤的來源。

在寫作教學中運用錯誤分析理論，為老師和學生都帶來了極其重要的意義。首先，就老師而言，通過閱卷評判學生作文，老師可以清楚地了解到班內的每個學生英語學習中所存在哪些問題，他們的英語實際水平是何種程度，寫作中經常犯哪些錯誤，在實際教學時，有助于老師有針對性地對知識進行講解，為不同的學生設定不同的英語寫作目標，從而達到事半功倍的教學效果。從學生角度，犯錯是無法避免的，但是通過查看、分析老師對其作文的修改語，有利于他們規避之前寫作中所犯的錯誤，檢驗自己的學習方法是否得當，是否應該繼續用當下的學習方式訓練自身的寫作能力。

3 錯誤分析的過程

為清晰地描述學生們作文中存在的問題，幫助其改正錯誤，提高寫作成績，論證錯誤分析理論應用于英語寫作的有效性，筆者設計并實施了如下的具體步驟：

3.1 布置寫作，收齊作文

老師提供給學生一個主題，首先，讓學生們在小組間自由地進行頭腦風暴，列出綱要，順清自己的寫作思路，然后，要求他們在規定的時間內進行寫作，字數100-150，最后，將學生的作文收齊，進行批閱，用筆圈出每個學生作文中所犯的錯誤，并將其進行分類。

3.2 找出錯誤，進行分類

老師將學生作文中出現的問題進行整理分類，大致可分為詞匯錯誤、語法錯誤、句法錯誤和語篇錯誤四大類。詞匯錯誤指單詞的拼寫錯誤，固定短語搭配用混等錯誤；語法問題最多的是主謂不一致，動詞的時態、語態出現使用混亂；句法錯誤常指學生想用一些復雜句式來為作文增加色彩，但寫的句子往往是缺少成分或者出現多余成分；語篇錯誤最常見的問題是學生寫的句子單獨放在那里，想要表達的觀點不清晰，條理混亂，邏輯性不強，缺少必要的連詞進行銜接。

3.3 分析錯誤 ，找出成因

分析錯誤的關鍵在于找出造成其錯誤的來源（James， 1988）。因此，分析學生英語寫作中存在的問題目的在于找到引起該問題的原因，根據Brook（1960）對錯誤的分析，造成上述錯誤的原因有如下四方面：（1）母語的干擾——語際遷移；（2）規則過度概括；（3）規則記憶不全面；（4）自身知識量匱乏。

4 解決策略

通過以上對學生在英語寫作中存在的錯誤現象的描述，將錯誤進行歸類并對原因進行詳細地分析，筆者發現在英語寫作教學中有許多地方需要改進。

4.1 加強基礎知識的學習，增加鞏固練習

在平時的教學中，教師應加強對基礎知識的反復操練。例如，針對一詞多義的單詞，應講清每個意義的使用條件，固定搭配，每個詞義給出相應的例句，讓學生感受和體會其中的差別，方便他們的理解和記憶。對于單詞拼寫所出現的錯誤，老師應加強對課本中的詞匯、常出現且易應用的單詞的聽寫訓練。在教授語法知識時，給學生更多的機會讓其總結，啟發他們發現其中的語法規則，并提供練習，加深印象。

4.2 以讀促寫，讀寫相結合

Krashen（1981）強調在二語習得的過程中，只有在足夠輸入的情況下才能在一定程度上轉化為較好地輸出。所以，在平時的學習中，老師應采用以讀促寫的方式進行教學，提供給學生大量的閱讀材料，所謂的大量并不意味著一類文章給出幾十或上百篇讓學生閱讀，而是提供給學生不同的題材，例如：經濟、政治、文化、科技等，讓其主動地選擇，增強其閱讀興趣。

4.3 加強小組合作，教師及時地反饋

現在的班級中大多以小組的形式呈現，我們可以利用這個優勢，在寫作完成后，先進行組內自評，同伴間相互閱讀彼此的文章，并用筆標注出同伴所犯的錯誤，并將其進行分類，這樣做有助于增強學生間的合作意識，利于反省自身，學習同伴作文中的長處，減輕老師的工作壓力。小組進行互評后將作文統一交給老師，老師檢查后要給予及時的反饋，匯總學生常出現的問題，將學生沒能力處理的難點有針對性地進行講解。

5 結語

語言學習就是一個不斷犯錯，反復糾錯的過程，學生只有在這樣的過程中才能不斷提高自身的語言運用能力。犯錯是正常現象，我們老師要做的是針對學生在寫作過程中易出現的錯誤，采取有效措施去減少甚至是規避這些錯誤，最終達到提高學生英語寫作成績的目的。

參考文獻：

[1] Brooks，N. Language and Language Learning[M]. New York： Harcourt Brace and World. 1960.

[2] Corder，S.P.“The significance of learners errors”[M]. In International Review of Applied Linguistics， 1967，5（4）.

[3] James， C. Contrastive Analysis[M]. Essex： Longman Group UK Ltd.1988.

[4] Krashen， S. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Oxford： Pergamon Press. 1981.

作者簡介：鞏玥（1993-），女，漢，遼寧省沈陽市人，渤海大學外國語學院學科教學（英語），碩士生。