淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)法

趙紹艷

朗讀在小學(xué)語文課堂教學(xué)中占有重要地位，發(fā)揮著其它教學(xué)方法不可替代的作用。由于課堂時(shí)間的限制，教師必須把握好進(jìn)行朗讀的時(shí)機(jī)，掌握好朗讀的節(jié)奏，適時(shí)采用不同的朗讀方式，以期取得較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；朗讀；時(shí)機(jī)；教學(xué)法

1 朗讀的重要性

小學(xué)生年齡小、好動(dòng)、自制能力差，要有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就必須提高課堂的趣味性，提高全體學(xué)生的參與度。筆者在多年的語文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“朗讀”不僅是種有效的教學(xué)方法，而且深受廣大學(xué)生的喜歡。“朗讀”不僅是幫助學(xué)生理解課文的手段，也是發(fā)展學(xué)生智力與獲得思想熏陶的途徑。

1.1 朗讀能夠吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生找到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

實(shí)踐證明，在課堂上，學(xué)生非常喜歡教師的范讀、領(lǐng)讀。教師朗讀時(shí)的神情、語氣的抑揚(yáng)頓挫很容易吸引學(xué)生，使學(xué)生不自覺地把注意力轉(zhuǎn)移到課文當(dāng)中去，并能加強(qiáng)學(xué)生朗讀的欲望。學(xué)生的單人朗讀、齊讀、分角色朗讀等方式不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，而且能夠使學(xué)生找到學(xué)習(xí)語文的樂趣，從而快樂地學(xué)習(xí)。

1.2 朗讀是幫助學(xué)生理解課文人物、主旨等的有效手段。

課文中的人物形象有血有肉，如何讓學(xué)生深刻地理解呢？朗讀無疑是解決這個(gè)問題的一把鑰匙。有很多文章，多講不如多讀，學(xué)生在有節(jié)奏的朗讀中，自然而然地把作者對(duì)人物的理解、情感轉(zhuǎn)化為個(gè)人的情感，從而理解課文人物。同時(shí)， 朗讀是課文講解的輔助手段，其中的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫能夠幫助學(xué)生理解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而更加深刻地理解課文的主旨。

1.3 朗讀能夠提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。

小學(xué)語文中很多篇章文字優(yōu)美，立意簡(jiǎn)潔深遠(yuǎn)。對(duì)這些美好語言材料的朗讀，本身就是一種美的享受，學(xué)生在朗讀過程中，入情入境，容易喚起美的共鳴。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生把自己的情感融入到課文的朗讀當(dāng)中，與作者的情感交匯融通，與作品中的優(yōu)秀人物直接對(duì)話，培養(yǎng)自己的健康人格。

2 朗讀的時(shí)機(jī)把握及朗讀方式的選擇

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，同時(shí)，也應(yīng)該加強(qiáng)教師在課堂上的主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)中教師對(duì)朗讀的“導(dǎo)”，很大程度上就表現(xiàn)在教師如何把握好朗讀的時(shí)機(jī)，選擇合適的朗讀方式。課堂時(shí)間是有限的，教師必須在有限的時(shí)間里，有序地安排好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。朗讀必不可少，但同時(shí)又不能占用太多時(shí)間。朗讀要達(dá)到理想的效果，教師就必須把握好時(shí)機(jī)，掌握適當(dāng)?shù)墓?jié)奏。

2.1 針對(duì)學(xué)生的興奮點(diǎn)，采取不同的朗讀方式。

首先，基于學(xué)生對(duì)新課的好奇，在講授新課前，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通全文，主要目的是讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)大概的了解，特別是讀準(zhǔn)生字、新詞。由于此時(shí)學(xué)生的積極性比較高、注意力比較集中，因此，可以采取自由讀的朗讀方式，要求或者鼓勵(lì)學(xué)生大膽地讀出聲來。自由朗讀不是讓學(xué)生“想怎么讀就怎么讀”，而是帶有目的的讀。課本上的生字表僅僅是教學(xué)程序的有序安排，并不是每個(gè)學(xué)生真實(shí)的識(shí)字能力的反映。然而，教師在講解時(shí)，由于時(shí)間的限制，一般只會(huì)重點(diǎn)幫助學(xué)生解決生字表中的生字，而無法照顧到每個(gè)學(xué)生的具體情況。通過這一階段的朗讀，不同的學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己除了生字表中的生字外，還有哪些生字、生詞。在后階段教師范讀、領(lǐng)讀時(shí)，學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要解決生字、生詞問題。

其次，小學(xué)生雖然精力旺盛，活潑好動(dòng)，但同時(shí)他們的自制力比較欠缺，意志力較差，相應(yīng)地，活動(dòng)的自覺性及持久性均較弱，缺乏耐性。在一堂課中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疲勞、失去耐性等情況時(shí)，齊讀是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效方法。齊讀讓每個(gè)學(xué)生都得到朗讀的機(jī)會(huì)，可以形成熱烈的氣氛，造成一種氣勢(shì)。這種氣勢(shì)容易勾起學(xué)生的集體感和責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的興趣，使師生之間的課堂活動(dòng)能夠繼續(xù)高效地進(jìn)行下去。

2.2 發(fā)揮榜樣的作用，教師適時(shí)范讀、領(lǐng)讀。

小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，具有向師性，教師的一言一行都是他們學(xué)習(xí)的榜樣。在師生共同努力解決了生字、生詞之后，教師應(yīng)該適時(shí)進(jìn)行范讀、領(lǐng)讀。范讀、領(lǐng)讀既可以在新課開始時(shí)進(jìn)行，也可以在講述重點(diǎn)段落時(shí)進(jìn)行。在課文整體講解基本完成，學(xué)生對(duì)課文的理解有一定基礎(chǔ)的情況下進(jìn)行的范讀、領(lǐng)讀，效果最佳，對(duì)學(xué)生的作用最大。既然是范讀，教師就應(yīng)該有范，充分發(fā)揮榜樣的作用與力量。這就要求教師在備課的時(shí)候，一定要做足功課。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)理解課文的要求后，在充分把握課文的節(jié)奏與感情的前提下，教師應(yīng)該把自己獨(dú)特的感情表達(dá)方式充分地投入到課文的朗讀當(dāng)中去，使學(xué)生通過教師的表情、姿勢(shì)、神態(tài)、語音、語調(diào)等來理解課文作者及其作品的情感態(tài)度。

2.3 重點(diǎn)段落，加強(qiáng)朗讀。

重點(diǎn)段落是領(lǐng)會(huì)、理解課文的重中之重，通過對(duì)重點(diǎn)段落的有效朗讀，特別是有感情地朗讀，有利于把握課文的主旨及深刻體會(huì)作者的思想情感、陶冶學(xué)生情操。對(duì)重點(diǎn)段落的朗讀可以采取多種形式。

首先，重點(diǎn)段落是理解全文的關(guān)鍵，是把握作者真情實(shí)感的牛鼻子，因此，教師應(yīng)該再次，甚至多次范讀，起到引領(lǐng)作用。通過前面的幾個(gè)環(huán)節(jié)，一般情況下，學(xué)生正確、流利地朗讀重點(diǎn)段落并不難，但要做到有感情地朗讀重點(diǎn)段落，絕不是一件輕而易舉的事情。所以，此時(shí)教師的范讀就顯得尤為重要。

其次，對(duì)重點(diǎn)段落的朗讀可以采取自由讀、齊讀、指名讀、男女輪讀、小組輪讀、分不同的角色進(jìn)行朗讀等方式進(jìn)行。例如，對(duì)于課文中那些對(duì)話較多、語言生動(dòng)活潑的重點(diǎn)段落，我們就可以采用分角色朗讀的方式組織學(xué)生進(jìn)行朗讀。在這個(gè)過程中，視朗讀的進(jìn)展情況，教師也可以充當(dāng)一些次要的角色，這樣往往可以起到引導(dǎo)作用。在達(dá)到一定效果之后，可以讓學(xué)生變換角色再進(jìn)行朗讀。學(xué)生往往對(duì)這種朗讀方式比較感興趣，讀得更加投入，對(duì)段落乃至課文的理解就更加深入。

總之，為了達(dá)到小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們必須認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性及作用，熟練地把握朗讀的最佳時(shí)機(jī)，針對(duì)不同的課文，不同的情形，選擇最合適的朗讀方式，讓學(xué)生讀出情感、讀出境界、讀出味道。

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江西省宜春市袁州區(qū)彬江小學(xué) 江西省宜春市 336002