順應(yīng)論視角下高職英語(yǔ)課堂教學(xué)策略研究

語(yǔ)言順應(yīng)論是瑞士著名語(yǔ)言學(xué)家維索爾倫提出的一種重要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略方法論，他認(rèn)為順應(yīng)論的“順應(yīng)”主要表現(xiàn)在兩方面，分別是語(yǔ)言環(huán)境以及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。當(dāng)前，這一理論被廣泛應(yīng)用高職的英語(yǔ)教學(xué)中去，并且在高職的英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著不可比擬的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。本文在一開(kāi)始首先對(duì)順應(yīng)論的內(nèi)涵進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述；接著，在文章的第二部分，指出當(dāng)前高職英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題；然后，在文章的第三部分，作者從順應(yīng)理論的角度闡述了高職院校英語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)機(jī)；文章最后從順應(yīng)論的角度探討了高職院校英語(yǔ)教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】順應(yīng)論；高職英語(yǔ)；課堂教學(xué)

1 順應(yīng)論內(nèi)涵

語(yǔ)言順應(yīng)論是瑞士著名語(yǔ)言學(xué)家維索爾倫提出的一種重要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略方法論，他從一個(gè)新的視角闡釋了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法論，他認(rèn)為順應(yīng)論的“順應(yīng)”主要表現(xiàn)在兩方面，分別是語(yǔ)言環(huán)境以及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。維索爾倫認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)與使用的過(guò)程同樣是一個(gè)語(yǔ)言選擇的過(guò)程，這種選擇表現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方方面面。這種選擇是基于語(yǔ)言本身存在的一種可變性、靈活性以及順應(yīng)性。因此，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言順應(yīng)論指的就是人在使用語(yǔ)言的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言做出的一些選擇過(guò)程，這種選擇行為與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以及預(yù)警關(guān)系有著密切的聯(lián)系。

2 高職英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

由于高職錄取批次的原因使得其與普通本科院校在生源質(zhì)量上存在一定的差距，許多高職在校生的英語(yǔ)底子薄弱、英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳、對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏一個(gè)明確的認(rèn)知，導(dǎo)致他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。長(zhǎng)此以往，高職學(xué)生間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)大大折扣，這又間接影響了學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情、積極性；此外，還有一部分學(xué)生，在主觀上是要求上進(jìn)的，但是由于自身基礎(chǔ)的問(wèn)題，不能很好地跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致自己的學(xué)習(xí)熱情維持的時(shí)間較短；再者，還有一部分學(xué)生在課堂中由于自己英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)較差，存在發(fā)音偏差，使得這些高職學(xué)生在課堂中羞于表達(dá)，喪失了課堂中寶貴的英語(yǔ)鍛煉機(jī)會(huì)。

2.2 高職英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)不清

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固的影響，高職英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂授課時(shí)往往傾向于將高職英語(yǔ)教材中的英語(yǔ)知識(shí)不加甄別的一股腦傳授給學(xué)生，期望學(xué)生在短短的幾學(xué)期內(nèi)就能夠完全掌握所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，這種“一次性學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀念顯然與當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域提倡的繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)觀念背道而馳，在這樣的高職英語(yǔ)教學(xué)模式下，高職學(xué)生與教師之間的交流機(jī)會(huì)受到了嚴(yán)重的擠壓；同時(shí)，過(guò)分的追趕教學(xué)進(jìn)度，使得高職學(xué)生在英語(yǔ)課堂中缺少了一定的語(yǔ)言鍛煉機(jī)會(huì)；還有就是這種學(xué)習(xí)方式下學(xué)生總是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，沒(méi)有真正掌握英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。

3 順應(yīng)論視角下高職英語(yǔ)課堂教學(xué)動(dòng)機(jī)

3.1 順應(yīng)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平

近些年來(lái)，高等教育的大眾化、普及化使得越來(lái)越多的高職院校進(jìn)行全國(guó)范圍內(nèi)的生源擴(kuò)招，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，高職教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)的難度也進(jìn)一步增大，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)都有較大的不同，這就為高職英語(yǔ)教師的授課帶來(lái)了極大的困擾。由此，順應(yīng)論在高職英語(yǔ)教師的教學(xué)中就顯得十分重要，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)要順應(yīng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)選擇，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理特點(diǎn)有針對(duì)性的對(duì)他們做出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，這種教學(xué)方式是順應(yīng)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的重要體現(xiàn)。

3.2 順應(yīng)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是促使學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。在高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不明確是阻礙許多高職英語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的攔路虎。高職學(xué)生中有大部分學(xué)生是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段沒(méi)有打下良好的基礎(chǔ)，導(dǎo)致他們進(jìn)入高職后缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信，阻礙了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，在高職教學(xué)中引入順應(yīng)論的語(yǔ)用學(xué)教學(xué)理論，能夠幫助學(xué)生們克服這種心理障礙，使他們能夠清楚自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而取得良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

3.3 順應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的需要

新課程改革是近些年來(lái)高校領(lǐng)域大熱的一個(gè)教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃。但就高職英語(yǔ)的教學(xué)改革情況而言并不樂(lè)觀，英語(yǔ)是高職課程中學(xué)生的必修課程，常年來(lái)，高職英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容都幾乎一成不變，學(xué)校相關(guān)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)改革重視程度不夠，這也間接導(dǎo)致了高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)展困難的窘境。因此，在這樣的背景下，順應(yīng)論在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用能夠更好的順應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的大勢(shì)，幫助高職英語(yǔ)教師更好的開(kāi)展高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

4 順應(yīng)論視角下高職英語(yǔ)課堂教學(xué)策略

4.1 高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)選

高職英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是高職學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的直接素材，為了能使教師能夠在順應(yīng)論視角下更好的開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，就要首先對(duì)高職英語(yǔ)教材進(jìn)行一定的優(yōu)選，以順應(yīng)論為導(dǎo)向指導(dǎo)高指英語(yǔ)教師的教材選擇。在進(jìn)行高職英語(yǔ)教材選擇時(shí)，要考慮到英語(yǔ)教學(xué)與不同學(xué)生的專業(yè)課之間的交叉，針對(duì)不同專業(yè)的高職學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的英語(yǔ)課堂授課；此外，在進(jìn)行高職英語(yǔ)教材內(nèi)容的選擇上要充分體現(xiàn)順應(yīng)論視角下英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言環(huán)境的表現(xiàn)。

4.2 高職英語(yǔ)教學(xué)課堂中學(xué)生們順應(yīng)意識(shí)的培養(yǎng)

順應(yīng)論視角下的高職英語(yǔ)教學(xué)效果的好壞最重要的還是高職學(xué)生在進(jìn)行順應(yīng)論視角下高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中順義意識(shí)的建立情況，往往高職學(xué)生在進(jìn)行高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)順應(yīng)意識(shí)越強(qiáng)，其學(xué)習(xí)效果也就更好，由此，在教學(xué)中教師要注意從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的順應(yīng)意識(shí)：首先，就是要對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境的順應(yīng)，教師要為高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境；另一方面就是對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的順應(yīng)，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的選擇是語(yǔ)境選擇的衍生品；最后，就是高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與語(yǔ)境之間的互動(dòng)式的順應(yīng)。

4.3 順應(yīng)論視角下高職英語(yǔ)教師教學(xué)身份的構(gòu)建

順應(yīng)論視角下高職英語(yǔ)教師的教學(xué)身份的構(gòu)建指的就是英語(yǔ)教師在高職英語(yǔ)教學(xué)課堂中要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念中教學(xué)主導(dǎo)者的教學(xué)觀念，要順應(yīng)課程改革中對(duì)于教師教學(xué)身份的轉(zhuǎn)變要求，轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗殞W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者；同時(shí)，高職英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要有意識(shí)的順應(yīng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)作出一定的指導(dǎo)，還要能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境，幫助他們更好的而完成高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

作者簡(jiǎn)介

蘇可（1980-），女，漢族，湖南省湘潭市人。碩士學(xué)位?，F(xiàn)為湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育教改。

作者單位

湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南省衡陽(yáng)市 421005