基于MOOC的應用型大學英語翻轉課堂研究

呂丹丹++何芳++謝職安

【摘要】目前以MOOC為基礎的學習模式發展迅速。MOOC強大的課程資源和個性化學習方式為大學英語翻轉課堂開辟了一條新的道路。但是如何幫助學生適應這種新的學習模式，保障學習效果，是教師需要解決的緊迫問題。本研究首先闡明了大學英語課堂翻轉的必要性和可行性。其次分析了北京聯合大學基于MOOC的一項大學英語翻轉課堂實踐。最后反思實踐過程中出現的問題，對應用型大學英語翻轉課堂教學提出進一步建議。

【關鍵詞】翻轉課堂 MOOC 應用型大學英語

一、大學英語課堂翻轉的必要性和可行性

MOOC在線教育給大學英語翻轉課堂帶來了大量優質學習資源。國內外名師講堂信手拈來，給學習者提供充足的選擇，學習過程可以反復、更加充分，參與度更強。因此，把MOOC和面授課堂結合等于把數字化教學優勢和傳統教學的優勢結合起來，二者優勢互補，教學效果會事半功倍。

北京聯合大學學生入學英語基礎差、聽說能力普遍偏低。但學生畢業時，英語水平和能力就成了求職深造“必備”，而學生英語聽說水平卻是“短板”。在教育部下發的《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》和《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》等文件的背景下，引導學生按照“課下線上”的要求，利用在線資源中的名校名師的優質資源就成了我校大學英語翻轉課堂的首選。

二、基于MOOC的大學英語翻轉課堂研究

該研究目標是強化本校學生應用能力培養、提高其英語聽說水平。課程選取了清華大學的《生活英語聽說》MOOC課程。采用課上面授和課下線上學習相結合的方式：學生課下按時參加線上學習，完成在線作業和測驗，課上參與各類話題討論，參加期末網上考試，總評成績達到要求可獲得開課單位的“課程合格認證”。選取對象是本校大二非英語專業三個普通班級。經過一個學期的學習，學生MOOC課程通過率高達96%。

1.選合適課程，給予相應學分?！渡钣⒄Z聽說》著重英語基礎聽說訓練，具有高度應用性和實用性。該課程也受到了本校主管領導和教務處的大力支持：本校學生如果順利完成了該門MOOC，就可以獲得溝通交流類選修課2個學分。獲得認證的同學還可以直接報名參加 “北京高校英語教育發展中心”的TEP-Oral初級口語考試，極大促進了學生的學習動機。

2.建立合理評價。MOOC自主學習過程無法監管是在線教育的一個主要缺陷，因此翻轉過程中更要注重面授課堂評價機制的提升，終結性評價基礎上有效結合過程評價。一方面，筆者多利用課前時間及時解答解決對學生課下線上的學習出現的各種問題。另一方面，筆者結合“主題驅動”教學模式，把教學內容和學生自主學習內容相結合，由學生以個人報告、小組辯論等形式展示。第三，總結性評價由網上考試和面對面的實際口語考核組成。以避免在線自動評價經常出現的學生身份作弊，網絡抄襲等現象。

3.導入微信輔助。微信作為先進的移動交互技術應用，可以幫助教師隨時做好管理和答疑工作。筆者所在團隊建立了一個由14個微信群組成的MOOC學習社區，引導學生利用碎片時間，有條不紊地自覺實施在線學習，按時交作業、參加測驗和完成期末考試等。并利用休息時間和學生交流，隨時解決學生在學習過程所遇到的各類問題和疑難。

同時為了讓學生學習過程受益最大化，筆者所在團隊每天向各個微信群推送15-20個英語學習貼，內容涉及英語學習的各個方面，難度各異，資源豐富。方式有文本、音頻和視頻，由學生根據自己的時間和水平選擇性學習。這為學生建立了一個完全雙向交流的學習社區，極大地幫助學生克服MOOC學習特點所帶來的“單兵作戰”的孤獨感，對學生英語學習的心理，學習狀態和想法也有了更深入的了解和把握。

圖1 生活英語聽說微信群推送分類統計

4.強化自主學習。自主性學習是指學生在明確學習任務基礎上，自覺、主動地進行學習。如果學生還習慣傳統的“被動性學習”，是無法適應在線這種新型學習方式的。這時，教師需要通過各種方式引導和培養學生自主性學習。首先，幫助學生了解何為MOOC教育。降低學生焦慮感，為成功學習做好鋪墊。其次，培養學生的自主學習能力。這可以通過課堂報告、討論等討論式環節實現。第三，及時記錄學生學習成果，并一一反饋。對學生的自主學習給予肯定，指出學習問題所在及如何改善。通過自我補救，加強自主學習能力，也是對其他學生學習的善意提醒。第四，帶領學生不斷嘗試多種先進學習策略，提高學生學習適應性。第五，引進同伴競爭意識。譬如，學習中期，筆者要求學生在課堂環節展示和匯報MOOC階段學習成果。展示激發了學生相互比較和競爭意識，從學生MOOC學習曲線圖可以看出學生個人學習中后期比前期更認真，成績總體分數更高。

圖2 某學生MOOC學習曲線圖

三、大學英語翻轉課堂教學模式反思

1.學生角度。課程結束后，筆者就翻轉課堂教學模式效果隨機抽取了三個班級50個學生進行訪談。大部分學生認為 “每周愿意花費更多的時間學習英語”，“表達上更有自信”，“MOOC 課程的難度適宜，實用性較強”；教師指導方面，學生們認為“教師導學可以有效幫助自己的課程學習”，“微信群例與教師一對一交流可以及時解決問題”。結果表明大部分學生積極看待新型課堂模式，認可基于MOOC的新學習方式對學習自主性和自信心的有效作用。

2.教師角度。依據教師的主觀判斷為所有學生選擇一門適合大多數人水平的MOOC課程，這么做一定程度上缺乏學習者視角。個別學生認為該MOOC課程枯燥、沒興趣，或過于簡單、沒有難度。存在刷分現象。因此要全面開展符合學生個性化學習特點和水平的新型教學，需要我們利用數據的手段事先對學生的個人學習軌跡有科學、充分的了解。現在云計算，數據挖掘技術越來越成熟，有效使用這些技術，我們的教學就會有更好的數據支撐。

四、應用型院校MOOC與大學英語課堂融合的建議

第一，注重教師的輔助作用和過程性評價。應用型院校學生英語基礎薄弱，學習能力差，主動性不強。因此不能忽視教師的輔助作用。這包括傳授學生自主學習策略；幫助學生制定時間計劃；制定詳細的得分計劃；提供順利完成網絡課程的建議；培養學生自主性學習策略等。同時，教師在面授環節也要善于總結，評估學生的學習過程，對學習中出現的問題進行記錄，總結經驗、反思不足，不斷完善教學設計。

第二，利用大數據，促進個性化學習。鑒于學生學習的個性化要求，教師幫助學生選擇MOOC課程前應該先數據分析學生的學習軌跡，了解學生的學習程度，據此選擇適合學生難度和水平的MOOC課程。學習過程中，教師通過分析大數據記錄，確定學生學習的薄弱點，是主動學習意識欠缺還是知識結構薄弱，從而對學生進行個性化指導。

第三，注重培養學生的自主學習能力。學生自主學習能力的高低直接影響翻轉課堂效果。教師可以幫助學生建立學習目標（包括短期目標和中長期目標）和制定具體的學習計劃，按照目標督促學生開展學習，定期檢查學生學習成效提醒學生采取措施強化自我管理。同時建立良好的情感氛圍鼓勵學生。培養學生之間的互助意識和合作意識。

五、結束語

如何充分利用和開發MOOC在線資源，推進MOOC與英語課堂的無縫對接對教師來說還是一個大的挑戰。在學生們水平參差不齊、學習習慣各異、課程學習方法全新的背景下，教師需要通過自身素養的提高和技術能力及時了解學生存在的問題，解決學生需要解答的問題。這對教師的能力來說是一種考驗。但不管課堂如何改革，教學目標的定位應該是根據學生實際來的，任何教學策略和教學計劃都要以學生的原有知識和實際需求為基礎。給學生反復學習的機會，讓學生看到希望，積極主動學習，并且讓學生知道自己的不足之處在哪里，通過自身的不斷反思來提升自己。

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【課題】2015年度北京市屬高等學校青年拔尖人才培育計劃項目（給予MOOC的英語教學與評價模式研究，CIT&TCD201504035）和北京市教委面上項目（編號2015-ms194）；2016北京聯合大學校級科研（基于MOOC的翻轉課堂模式下英語自主學習能力培養研究，Sk10201615）。