如何提高初中生欣賞評述美術的興趣

趙小東

摘 要：在初中美術教學中，“欣賞·評述”是培養和提高學生審美能力和造型能力的重要途徑，通過這一途徑，豐富學生的審美情趣，提高欣賞能力建立個人內在價值觀。如何讓初中生對這一教學充滿興趣，筆者就此做以闡述。

關鍵詞：欣賞，評述，興趣

美術課程的價值首先應體現在陶冶學生的情操，提高審美能力，增強對自然和生活的熱愛及責任感?！靶蕾p·評述”領域是指學生對自然美和美術作品等視覺世界進行欣賞和評述，逐步形成審美趣味和提高美術欣賞能力的學習領域。除了通過欣賞獲得審美感受之外，還應用語言、文字等表述自己對自然美和美術作品等視覺世界的感受、認識和理解，形成健康的審美情趣，發展審美能力。可見，在初中美術教學中，“欣賞·評述”是培養和提高學生審美能力和造型能力的重要途徑，通過這一途徑，豐富學生的審美情趣，提高欣賞能力建立個人內在價值觀。如何讓初中生對這一教學充滿興趣，筆者就此做以闡述。

一、直面作品，“說”出最初感覺

初中階段的學生已積累一些初步的歷史文化知識。而教師如何抓住學生的最初感覺，可以作為深入分析作品的起點，積極引導學生對具體的美術作品進行欣賞。如欣賞徐悲鴻先生的《奔馬圖》時，首先要求學生仔細地觀察作品，然后開“說”：同桌之間互說——前后桌之間互說——在班內說。學生用自己的話描述看了作品以后的心理感受，課堂呈現一片活躍、熱烈的氣氛。在合理、充分地肯定了學生的“說”以后，趁機介紹畫家的生平和創作這幅畫的時代背景，然后再引導學生對作品進行更深層次的分析。這時學生的回答異彩紛呈，不但把馬的思想和畫家的思想聯系起來，而且把馬的精神升華到民族的精神，學生們不知不覺中感受到了一堂深刻的愛國主義教育課，同時也獲得了美的享受。又如欣賞校園的春天的時候，學生對春天的描繪就可以大“說”特“說”。由于學生對如何用畫筆描繪春天感到無從下手，所以，先說說有哪些現象可以表明春天來了，如果要表現春天我們可以描繪哪些景物，關于春天有哪些詞語、文章、歌曲、詩詞等，學生“說”著“說”著就會感到“原來美好的春天這么好描繪！我們平時怎么沒有注意到！”此時趁機再出示一些表現春天的繪畫、雕塑、版畫等作品，讓學生欣賞，并讓學生把作品與自己的剛才的想法進行對比，想象藝術家如何進行創作的。教師在旁適時講解，學生同時也了解各種藝術表現方法，如果有可能，教師再現場示范一下簡單的繪畫等技法會更好，或者用多媒體演示一下也可以。學生會用他們充滿激情的靈魂去欣賞、去創作，當然也激發起了學生對美術的興趣。

二、筆隨心動，“畫”出心中所想

學生在“說”過作品之后，往往有一種要表現的沖動，此時，要求學生把自己心中的想法“畫”出來，此時，便是一種若有若無的思緒，若隱若現的輪廓。既鍛煉了學生的繪畫能力，又使“欣賞”課顯的不單調，學生充滿了興趣。對于“畫”法，則不要求學生太高：簡單的線造型、漫畫的方式均可。不要看到學生畫得不像，就覺得他畫得不好，畫得像不像，絕對不是美術作品的衡量尺度，我們通常認為一幅好的畫應該把世界再現出來，其實更好的作品不是簡單的再現，而要表達畫家的各種觀念和創新。對學生來說，在他還不具備再現能力的時候，他要表達的完全是自己的感受，是他和這個世界的關系，更具有想象和創造力。所以，對學生畫出的作品，教師要多鼓勵，多贊美，不能用簡單標準來妄加評判。如在欣賞建筑藝術的時候，學生感慨很多，同時也提出了很多自己的想法，此時，教師便讓他們把自己的建筑“設計”用畫筆表現出來，結果就是創造出了一大批風格特異的建筑。

三、比較欣賞，“評”出心中最愛

當教師結合教學內容呈現不同畫作時，學生們會通過觀察、思考、欣賞，得出自己的一番見解。如學習《靜物的構圖與色彩》這一單元中，第一課時《向畫家學構圖》以課本里的范例，在討論不同靜物的構圖方法的同時，教師有意識地讓學生將盧梭的《靜物·異國水果》與林風眠的《閃光的器皿》和宋代的《秋瓜圖》進行比較，討論幾個問題：你覺得哪幅畫更真實？最喜歡哪種表現形式？為什么？在幾秒鐘的思考后，馬上有不少學生舉手，紛紛表示：盧梭的《靜物·異國水果》畫得很逼真，《秋瓜圖》也是很容易看懂的畫，只是沒有盧梭的畫那么富有立體感，而林風眠的《閃光的器皿》顏色很好看，卻不夠真實，感覺有些凌亂。大多數學生對盧梭的畫表示喜歡是因為佩服他能畫得很逼真，并會流露出很期望自己也能達到如同畫家那樣高超的技巧。又如欣賞中國古代山水畫時，可由學生根據課文內容自己收集喜愛的作品，并帶入課堂展示，學生先自己介紹帶來的作品，然后相互之間進行評點。由于存在學生之間的互評，學生評述氣氛相當熱烈，為了說服對方同意自己的觀點而“引經據典，旁征博引”，每位學習個體都進入主動欣賞的角色中，學生由被動欣賞轉入主動欣賞。此時，還可以引導學生把山水畫的欣賞同語文課中詩詞的欣賞結合起來進行評說。如講到南北宋山水畫時，把北宋山水畫家范寬、郭熙等人的作品同北宋豪放派詞人蘇軾、辛棄疾的作品相比較；把南宋山水畫同南宋婉約派詞人李清照、秦觀詩詞進行比較。這又完成了各學科之間相互融合的教學活動。

除了以上的這些能夠引發學生欣賞，評述的方法之外，還可以運“臨摹、改編作品”法，“利用鄉土教材教學”法，“運用多媒體教學”法，“教師當堂演示”法，“運用網絡教學”法等等，綜合利用起來，刺激學生的各種感官，從而使學生產生對“欣賞·評述”的學習興趣倍增，鍛煉學生的各種能力。幫助學生逐步建立正確的審美標準，使學生的審美能力不斷地提高，同時，和會對其他各個學習的領域的實踐創造能力起到一定的影響。