小學英語課堂游戲教學的有效性研究

陳雪玲

【摘 要】眾所周知，興趣是學好語言的關鍵，激發并保持小學生對英語學習的興趣，是小學階段英語教學的目的之一。游戲能為學生提供輕松愉快的學習氛圍，激發學生的學習興趣，增加學生的表現欲和想象力，提高學生的創新能力。

【關鍵詞】英語課堂；游戲教學；有效性；研究

長期以來，我國傳統的英語教學是“死記硬背”“滿堂灌”，造成了“啞巴英語”“聾子英語”的不良后果。興趣是學好語言的關鍵，激發并保持小學生對英語學習的興趣，是小學階段英語教學的目的之一。

一、游戲教學的概念及特點

游戲教學是英語教學的一種重要輔助手段，是兒童少年所喜愛的活動。可使學生在聽、說等重要環節上得到訓練，使學生獲得英語基礎知識和初步運用英語的能力，激發學生學習興趣，為進一步學好英語打好基礎。

課堂上開展英語教學游戲首要目的也就在于借助游戲的趣味性，使學生產生歡快的情緒，積極主動地參與到學習語言知識和掌握語言技能的各項訓練中去。因此我們教師在課堂上設計的游戲活動必須要富有趣味性和競爭性，同時必須指向一定的教學目標。

二、游戲教學的種類

根據教學任務的需要，選編出不同層次的適當的語言游戲材料，其難易程度取決于學生掌握英語的水平和游戲是否能引起學生的興趣。只要題材適當，組織又充分，學生會主動進入所扮演的角色，他們興趣盎然，積極性得到充分調動，游戲自然會取得預期的效果。

組織教學中的游戲。學生們剛上完另一課程，加上課間休息，很難一下子安靜下來接受新的教學內容，教師若這時就導入新課，收效不大。如果教師巧妙地應用教學游戲，就會使該興奮的區域逐漸興奮起來。例如有一次，當我走進教室，發現學生的所思所想與英語無關，我沒馬上開始講課，大聲說，“Lets play a game”，學生們猛然聽到“play a game”，立即向我投來質疑的目光，于是我因勢利導地說：“到現在為止，我們已經學了5個連續的字母A、B、C、D、E，please recite them one by one. Well see which group is the best.”學生因此個個都想爭第一，整個課堂很快形成了學習英語的氛圍。

新授內容教學中的游戲。課堂教學中，隨著教學的漸趨深入，學生的大腦會出現階段性疲勞，形成“思維低谷”，如何度過這一難關，教學游戲不失為一條好途徑。字母教學是小學英語教學中較為枯燥、乏味的內容。有一次，剛學完一個字母，準備教學另一個字母時，我發現許多學生很疲勞，精神不夠集中，于是我對就近的一位學生說：“Come here， you will be a teacher.”請他帶其他同學領讀我們剛學過的字母與詞組，體會一下當老師的感覺。被叫到的同學盡心盡力地做起了小老師。

聽、說、讀、寫的游戲。在英語教學當中確有許多單詞、句型需要記憶，為了避免單調、機械的語詞訓練，我在平時教學中就采取了聽、說等動感的游戲。如，在學習“stand up”時，我邊說邊以夸張的動作站立，小朋友立刻理會并會跟著學。接下來，為了加強孩子的記憶，我常常先做動作，學生根據我的動作，念出相應的單詞。如：我作哭狀，小朋友馬上會念出cry的單詞。還有在學習動物單詞時，我設計邊說動物名稱邊模仿該動物的特征動作，如說“cat”時，我一邊念一邊做小貓咪的動作，以后逐漸變成老師做動作，學生根據動作念出相應的單詞。在句型學習中，通過幾個小小的動作，孩子也能很快理解。

三、游戲教學的運用策略

相關內容使之互相聯系和情景化的策略。通過創設情景，使學生有身臨其境的感覺，從而積極參與教學活動。如：在教學生句型I take it時，我就設計了這樣一個情景：超市里面陳列了與學生日常生活有關的物品，讓學生自由地去購物，再請一位能力強的學生當營業員。買好了物品付款時對營業員說“I take it ”。學生通過反復聽、看、說、擔任角色對練，熟練掌握了句型。

全體性策略。素質教育是面向全體學生的教育，讓每個學生成為游戲的主體，讓他們在教師的指導下積極地活動。教師在指導學生活動時要活而不亂、動靜有序，要使每個學生人人參與，要注意盡量安排集體游戲。比如在復習課上，組織學生以小組為單位，用英語描述某一動物的特征：It is an animal. It is very big. It is grey. It has got a long nose.然后再由其他小組的學生猜：What is it？ 在這個活動中小組內的學生群策群力，把自己熟悉或喜愛的動物用英語描述出來。既培養了學生的群體意識，合作精神，又培養了學生綜合運用語言的能力。

針對性策略。教學游戲不同于一般的游戲，是為教學服務的，所以要有很強的教學目的性，要根據教學內容和教學目的的需要進行設計，這就需要教師在設計游戲活動時充分考慮教學的重點、難點和其他教學要求。如牛津英語1B教授單詞：farmer， teacher， policeman， driver， cook， doctor…及句型及Are you a…？Yes， I am. No， Im not.我設計了這樣一個游戲，請一位小朋友上講臺把我出示的卡片單詞，利用自己的身體語言表演出來，并問：What am I？其余學生猜：Are you a…？如猜錯了，該學生就回答：No， Im not.其余學生繼續猜，如猜對了就回答：Yes， I am.在猜職業的活動中，學生不斷地重復使用所學的新單詞和句型，在不知不覺中掌握了表示職業的單詞，有效的鞏固了學習的新知識。

四、游戲教學的作用

游戲是兒童認識和理解世界的獨特方式。在小學低年級，能夠使學生產生愉快體驗的學習，才是最佳狀態的學習。將游戲機制引入教學不是游戲與教學的簡單相加，而是要找到游戲與學習的切合點，將學習與游戲有機統一起來。

有利于掌握知識和技能。40分鐘的一節課，單純的進行英語單詞或句子教學，不僅顯得很枯燥乏味，而且學生掌握知識的效果也不理想。我曾經在課上也嘗試過，一節課的前20分鐘僅讓三年級一個班的學生跟讀8個單詞，20分鐘后我抽學生讀，四分之三的學生只能準確讀出5-6個單詞，僅僅四分之一的學生能夠8個單詞全部掌握。而且我發現，在讀單詞的過程中，有些學生漸漸地有點心不在焉，讀的時候嘴巴在動而眼睛不知道看到哪里去了。而在另一個三年級班，前20分鐘里也是教授8個單詞，但是使用了幾個小游戲穿插在里面，所得的效果與前面的結果幾乎相反。同時，學生還能準確得將單詞運用到句子中，達到了預期的效果。

【參考文獻】

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