翻轉課堂在大學英語聽力教學中的應用研究

陳希蕾

【摘要】翻轉課堂是把學習知識主要在課堂、內化知識主要在課外，顛覆成學習知識主要在課外、內化知識主要在課堂的教學模式，也就是將教學結構進行了翻轉。翻轉課堂的出現為大學英語聽力教學提供了新的思路和見解。本文通過將翻轉課堂運用于大學英語聽力的教學實例，證明翻轉課堂可以應用于大學英語聽力教學，同時提出了大學英語聽力翻轉課堂的基本設計，力圖提高大學生的英語聽力水平。

【關鍵詞】翻轉課堂 大學英語聽力教學 教學流程設計

一、翻轉課堂的起源與發展

“翻轉課堂”起源于美國。早期的翻轉課堂研究，大多是在高校中進行的。最早開展翻轉課堂研究工作的是哈佛大學的物理教授埃里克·馬祖爾。為了讓學生學習更具有活力，埃里克·馬祖爾在20世紀90年代創立了同伴教學法（peer Instruction）。2007 年，美國科羅拉多州林地公園在美國林地高中的兩位化學教師 Bergman 和 Sams的實驗。還有一個是孟加拉裔美國人薩爾曼.可汗創建的可汗學院。喬納森.伯格曼和亞倫.薩姆采用PPT講解的方式錄制視頻，薩爾曼.可汗則采用寫字板邊寫邊講的方式錄制視頻。讓學生通過在家觀看教學視頻，完成作業，遇到困難時，教師通過平臺及時介入，給予幫助。

二、翻轉課堂教學模式的實質

傳統課堂課堂教學模式是先教后練。教師在課上進行新課的導入、知識講解以及布置作業，學生在課后完成課外練習。與傳統的教學模式不同，翻轉課堂教學模式是先學后練。在翻轉課堂教學模式中，教師通過創建相關的教學視頻，學生在課外觀看教師的講解以及相關的課件講義，在課前完成知識的學習，課堂則變成了教師與學生之間、學生與學生之間互動的場所。課堂上教師主要通過組織答疑解惑、交流討論、知識運用等活動幫助學生完成知識的內化，從而獲得更好的教學效果。翻轉課堂教學模式是顛倒了傳統課堂教學模式中知識傳授與知識內化的階段，通過教育技術與學習活動，從根本上影響學生的學習環境，使學生由“聽”轉變為“看和做”。在翻轉課堂教學模式中，課下，學生通過教學視頻以及相關學習材料，自主進行新知識的傳授學習，課中，在教師和同伴的幫助下解決課前遺留問題，課后，通過在線平臺上的課后習題或者研討，引導學生對所學內容進行反思、總結和提升。教師通過網絡提供在線指導。翻轉課堂中教師通過網絡教學平臺，發布學習指導、學習資源、教學視頻、在線測試以及對測試結果的即時統計、反饋，以期用這種教學模式提高學生的學習效率。

三、大學英語聽力翻轉課堂教學流程設計

筆者采用采用外研社的《新視野大學英語讀寫教程》第二版中的“Chilling Out with the Folks”一課作為案例，將翻轉課堂的教學模式融入其中，從而檢驗翻轉課堂在大學英語聽力教學中的效果。翻轉課堂教學模式三個主要階段：

課前準備。英語聽力學習必須要通過學生不停的反復練習，才能得到固化的效果。教師在課前兩周左右，通過班級QQ群或者微信群向學生發布學習任務以及相關的學習資料。教師可以通過互聯網或者相關的教師資源平臺尋找與本課內容相關的視頻、音頻材料。教師可選取VOA慢速英語的時事新聞作為聽力材料，要求學生每天聽一則新聞，新聞的難度逐漸遞增。為了監督學生更好的完成學習任務，教師可把相關材料作為臨時文件上傳，設置觀看的時間段，并要求學生用自己的話復述，以防止學生偷懶。同時學生可以自主根據自己的英語水平自行決定播放次數，這使得傳統課堂教學中，忽視學生水平差異而一刀切播放聽力的現象得到改善。

教師還可以通過QQ或者微信等聊天軟件與學生進行溝通，學生們可以通過各種各樣的途徑觀看微視頻，PPT，電子文檔。同時，學生們在線上把自己的問題、心得發給老師，老師把答案，看法反饋給學生。學生們還可以在觀看視頻的過程中，把重難點記下來與同學和老師進行實時交流。

小組學習。根據班級人數，教師組織學生形成4-5人的學習小組，以小組成員合作的形式開展學習。教師將學習任務劃分成幾個模塊，劃分到每一個學習小組中。組長協調組員分工、合作查找學習資料，共同完成學習任務。教師可根據本單元的教學重難點以及微視頻的內容布置課前學習任務單。如：聽寫出聽力部分的文本；模仿short conversation部分的三段對話或者電影獨白等。

課中活動。課堂活動應以學生為中心，讓學生進行展示。如：Presentation、Talk-Show、Drama Acting等。課堂活動：

1.師生探討答疑。老師依據學生課前任務單的完成情況進行評價，對于完成得好的同學給予表揚，完成水平有待提高的同學進行鼓勵。同時，針對學生們課前學習中遇到的主要問題，共同探討解決，個別同學存在疑問的，可以單獨向老師同學請教，做到個性化教學。

2.小組聽力競賽。教師在課堂上播放一段與課文內容相關的較長聽材料，讓同學進行聽寫，通過和組內同學互相討論，共同將材料補充完整。通過聽寫檢測學生對知識的掌握情況，同時以小組競賽的形式組織教學，既增強了學生的合作意識，也有利于調動學生們的學習積極性。

3. role-play。播放影片Big Fish，從中截取一段五分鐘左右的對話，讓各小組分角色模仿，并做Presentation，教師及其他小組的同學進行評價。情景對話表演的方式讓學生可以更多的鍛煉口語，模仿地道的英文發音，可以提高口語表達水平。教師的任務是在管理并引導各個小組順利完成任務的同時介紹聽力背景知識、總結小組展示、并根據評估表給出分數。

課下交流。課后教師根據能力評估表，從內容、表現技巧與思辨模式等三方面評估學生的展示。課后老師要對教學過程進行反省，要讓同學做一些發散練習，比如就聽力主題寫一篇200字短文等。課下交流主要是教師通過班級QQ群，給學生提供一個解決疑難問題的平臺，及時給學生進行信息反饋以及答疑解惑。另外，教師可以鼓勵學生全英文交流，給學生創設一個語言環境。這樣能夠使學生在潛移默化中提高英語表達能力。在這個平臺中，教師和學生通過交流對教學活動進行反思，從而更好的提高教學效果。

這就是一堂綜合了視頻及講解、小組合作學習、學生自測練習等元素的翻轉課堂。師生在翻轉課堂上不斷地交流，不但學習了課本內容，知識面和批判思維能力也得到了提高。同時有利用建立良好的師生關系。

四、結語

翻轉課堂這項源自美國的教學改革實踐，引進必然要經歷“本土化”的過程，并非適用于所有學科，不是所有的內容都適合讓學生自己學習，課堂也不必時時翻轉。目前，我國部分英語教師一直在嘗試進行英語教學改革，翻轉課堂教學模式給英語教學改革帶來了希望，雖然在實施的過程中難免會遇到困難，但是只要通過教師們的不斷嘗試與努力，翻轉課堂教學模式在改革英語教學方面，一定會走出一條適合英語教學發展的特色教學改革之路。