校本教材開(kāi)發(fā)與教學(xué)實(shí)踐相融合的探索與嘗試

馬山青　楊銀濤

摘要：國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要“改變課程管理過(guò)程過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”，在國(guó)家提供基本課程的基礎(chǔ)上有必要進(jìn)行地方和學(xué)校校本課程資源開(kāi)發(fā)，校本課程是國(guó)家課程的重要補(bǔ)充，有利于促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，有利于培養(yǎng)多樣化人才，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。那么，怎樣實(shí)現(xiàn)校本課程的開(kāi)發(fā)與課堂教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)融合呢？筆者所在學(xué)校物理教研組進(jìn)行了一些嘗試和探索，取得了一定的收獲。

關(guān)鍵詞：校本教材；教學(xué)實(shí)踐；融合；探索；嘗試

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）01-0122

一、利用《趣味物理》中的物理學(xué)史，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神

物理學(xué)史集中體現(xiàn)了在一定的社會(huì)歷史文化背景下，人類(lèi)認(rèn)識(shí)和探索物理世界的現(xiàn)象、規(guī)律和本質(zhì)的歷程，其中包含了物理思想和觀念的變革，包含了認(rèn)識(shí)論和方法論的因素，深刻地反映了物理學(xué)家的思索與創(chuàng)造歷程以及艱辛與悲歡的認(rèn)識(shí)過(guò)程，蘊(yùn)涵了豐富的育人因素。滲透更多的物理學(xué)史有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，從而激勵(lì)學(xué)生成才。比如，牛頓運(yùn)用數(shù)學(xué)方法構(gòu)建其力學(xué)理論、麥克斯韋在法拉第“力線”思維基礎(chǔ)上，推出位移電流和電磁波假說(shuō)，進(jìn)而建立方程組，兩大經(jīng)典理論的思維可以說(shuō)是環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)出一種邏輯美。再如，愛(ài)因斯坦和波爾圍繞“量子力學(xué)的不確定性”的論戰(zhàn)，其中每一個(gè)細(xì)節(jié)上所體現(xiàn)出的兩位偉大的物理學(xué)家尊重實(shí)驗(yàn)和理性思維的態(tài)度，可以說(shuō)令人震撼……這些勵(lì)志的事例對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)理想，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀是很有幫助的。

二、利用《趣味物理》中的小實(shí)驗(yàn)，提高物理課堂的趣味性

在物理課堂教學(xué)中，如果學(xué)生處于被動(dòng)、機(jī)械的接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒(méi)有興趣，則效率必然低下。托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”物理學(xué)與實(shí)驗(yàn)息息相關(guān)，物理課堂當(dāng)然就離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的重要研究方法，只有重視、利用實(shí)驗(yàn)，才能使教學(xué)充滿(mǎn)趣味，才能使物理教學(xué)獲得成功。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察、聯(lián)系生活現(xiàn)象，才能真正理解和掌握物理知識(shí)。通過(guò)《趣味物理》新奇的小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生思索的欲望。在物理教科書(shū)中有演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，而物理小實(shí)驗(yàn)以其快捷、方便、有趣等特點(diǎn)，已成為物理教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。它在開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其觀察能力和實(shí)際動(dòng)手能力方面起到意想不到的作用。《趣味物理》內(nèi)的小實(shí)驗(yàn)不少，例如，在講“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，筆者準(zhǔn)備好小紙片、硬幣和紙團(tuán)，在課堂上演示自由下落的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)自由落體的規(guī)律；在講“自感現(xiàn)象”時(shí)，筆者通過(guò)斷電自感讓學(xué)生體驗(yàn)觸電的感覺(jué)。準(zhǔn)備干電池、導(dǎo)線、開(kāi)關(guān)和一個(gè)變壓器線圈，組成一個(gè)串聯(lián)電路，讓學(xué)生體驗(yàn)觸電的感覺(jué)，每個(gè)學(xué)生都躍躍欲試，又害怕，又想體驗(yàn)，課堂氣氛極其活躍，提高了學(xué)習(xí)物理的興趣。

三、利用《趣味物理》中的課外知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解

《趣味物理》內(nèi)有一節(jié)過(guò)山車(chē)介紹，過(guò)山車(chē)是一項(xiàng)富有刺激性的娛樂(lè)工具。那種風(fēng)馳電掣、有驚無(wú)險(xiǎn)的快感令不少人著迷。實(shí)際上，過(guò)山車(chē)的運(yùn)動(dòng)包含了許多物理學(xué)原理，人們?cè)谠O(shè)計(jì)過(guò)山車(chē)時(shí)巧妙地運(yùn)用了這些原理。如果能親身體驗(yàn)一下由能量守恒、加速度和力交織在一起產(chǎn)生的效果，那感覺(jué)真是妙不可言。對(duì)于過(guò)山車(chē)來(lái)說(shuō)，它的勢(shì)能在處于最高點(diǎn)時(shí)達(dá)到了最大值，也就是當(dāng)它爬升到“山丘”的頂峰時(shí)最大。當(dāng)過(guò)山車(chē)開(kāi)始下降時(shí)，它的勢(shì)能就不斷地減少，但它不會(huì)消失，而是轉(zhuǎn)化成了動(dòng)能。不過(guò)，在能量的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，由于過(guò)山車(chē)的車(chē)輪與軌道的摩擦而產(chǎn)生了熱量，從而損耗了少量的機(jī)械能，這就是為什么要設(shè)計(jì)成隨后的小山丘比開(kāi)始時(shí)的小山丘要低的原因。乘坐在最后一節(jié)車(chē)廂的人跨越最高點(diǎn)時(shí)產(chǎn)生一種要被拋離的感覺(jué)，這是離心現(xiàn)象，尾部車(chē)廂的車(chē)輪是牢固地扣在軌道上的，否則在到達(dá)頂峰附近時(shí)，小車(chē)廂就可能脫軌甩出去。到達(dá)“瘋狂之圈”時(shí)，沿直線軌道行進(jìn)的過(guò)山車(chē)突然向上轉(zhuǎn)彎。這時(shí)，乘客就會(huì)有一種被擠壓到軌道上的感覺(jué)，因?yàn)檫@時(shí)產(chǎn)生了一種離心力。事實(shí)上，在環(huán)形軌道上由于鐵軌與過(guò)山車(chē)相互作用產(chǎn)生了的一種向心力。這種環(huán)形軌道是略帶橢圓形的，目的是為了“平衡”引力的制動(dòng)效應(yīng)。當(dāng)過(guò)山車(chē)達(dá)到圓形軌道的最高點(diǎn)時(shí)，事實(shí)上它會(huì)慢下來(lái)，但如果彎曲的程度較小時(shí)，這種現(xiàn)象會(huì)減弱。一旦過(guò)山車(chē)走完了它的行程，機(jī)械制動(dòng)裝置就會(huì)非常安全地使過(guò)山車(chē)停下來(lái)。

四、利用《趣味物理》中的小制作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力

青少年時(shí)期可塑性大，他們精力充沛，富于幻想，鼓勵(lì)學(xué)生小發(fā)明和小制作，不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，提供學(xué)生展示才華的機(jī)會(huì)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新思維。中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容中本身就有一些小制作，限于課堂時(shí)間，不能充分發(fā)揮它的教育作用。我們利用《趣味物理》彌補(bǔ)教材的不足，如：簡(jiǎn)易磁懸浮現(xiàn)象，自制潛望鏡，自制小噴泉，簡(jiǎn)易風(fēng)力發(fā)電器等，在學(xué)校、縣、市展覽評(píng)比中獲獎(jiǎng)，2016年4月筆者所在學(xué)校教師王洪軍老師輔導(dǎo)的高二學(xué)生彭義超、張濤自制簡(jiǎn)易磁懸浮現(xiàn)象展示儀，參加河南省在河南師范大學(xué)舉辦的第12屆小制作、小發(fā)明中獲得一等獎(jiǎng)，進(jìn)一步激發(fā)了全校學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)提高了學(xué)生創(chuàng)新能力。

總之，讓校本教材與物理課堂教學(xué)有機(jī)進(jìn)行融合，確實(shí)提高了課堂效率。近三年，筆者所在學(xué)校的學(xué)生物理期末統(tǒng)考成績(jī)不斷攀升，由原來(lái)的三門(mén)峽20所高中排第12名，2015年提高到第9名，2016年再次提升達(dá)到第7名，得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)，教師們嘗到了利用好校本教材的甜頭，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣；深化了學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解；激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了創(chuàng)新能力，同時(shí)在筆者所在學(xué)校激發(fā)了全體教師開(kāi)展教研的熱情，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：河南省義馬市高級(jí)中學(xué) 472300）