“大二低潮”原因及輔導員的應對策略

王延剛　曹玲　孫凝

摘 要：大學二年級是大學生形成穩定的行為特征和心理特征的重要階段。在此期間，大學生在思想、學業、感情、人際關系等方面與一年級相比問題明顯增多，較易引起大二低潮現象。本文概述了大二低潮現象，分析了大二低潮現象產生的原因，提出了高校輔導員針對大二低潮現象的應對措施，以助力學生成長成才。

關鍵詞：大二低潮現象 行為心理特點 對策

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）03-0032-02

大二是培養大學生對專業的興趣、掌握自主式學習方法、適應開放式教學、確定生涯發展目標、堅定人生理想信念的關鍵時期。但部分學生進入大二似乎進入了一個拐點，一改入學階段的積極狀態，陷入了彷徨，生活沒有目標，無所事事。甚至沉迷游戲、網絡、電影、翹課、睡懶覺等。我國目前的高等教育模式下，高校最直接的教育者、管理者、服務者是輔導員。因此輔導員應探究高校大二低潮現象深層次的原因，并且及時采取有效的應對措施，本文將對此進行探討。

1 大二低潮現象概述

大二低潮現象也稱“大二病”，是指大學生進入大二后，與大一年級相比思想、學業出現明顯下滑；感情、人際關系等方面問題增多的現象。大二低潮現象目前在高校普遍存在。學術界稱為“二年級低落”。

大二低潮現象的主要表現：思想方面，目標不明確，方向感缺失，自制力、自信心不足。學業方面，學習松懈，容易產生挫敗感和厭煩情緒，進入倦怠期；并且伴隨著遲到早退、逃課，課堂睡覺，沉溺于網絡游戲等現象。情感方面，因感情問題引發失戀、學業不佳等問題突出。人際關系方面，與室友或班級同學相處不融洽，情感交流缺失，矛盾頻發。

2 大二低潮現象產生的原因

2.1 高校對轉折期學生關注不夠

雖然大二學生會面臨學習行為與動機、專業歸屬感、社會實踐、人際關系等問題，但現實中，高校往往重視新生入學教育和畢業生教育，而對處在過渡期的大二學生關注不夠。部分高校教育工作者認為，逐漸成熟的大二學生對大學的規章制度和教學模式等相對了解，他們應當能夠適應并很好地投入大學生活，高校應該減少對大二學生的外在幫助和監督。因此，高校針對大二學生多采取相對自由的管理模式，整體工作投入減少，這種管理模式會產生一定的負面作用，影響大學生規范行為的形成。隨著學習壓力增大，學生活動減少，部分學生會出現了心理上的不適應，產生了不被重視的心理落差，導致了“大二低潮”現象。

2.2 人生規劃不清晰，自我探索能力偏弱

大二是大學生生涯發展的關鍵階段，會面臨許多與未來發展息息相關的重大抉擇。但由于大學生對社會的了解還夠不深入，從而會對社會上嚴峻的就業壓力缺乏意識。多數大二學生沒有一個明確的學習、實踐規劃，確定的人生目標也只是一個大致的今后發展方向，所以不會有太大的發展壓力，不會嚴格要求自己。此外，由于大一階段自我探索能力沒有得到有效提升，致使一部分學生大二仍不知如何與任課教師溝通，不知如何合理規劃自己的時間，不知如何緩解自身壓力。因此他們左右搖擺、迷茫不定，長期如此甚至可能會使他們喪失信心。

2.3 掛科打擊自信，上網條件便利

大二學生學業上呈現兩極分化的特點，與大一時一部分學生考試成績不理想、掛科有大很大關系。大一成績好的學生得到了獎學金，獲得了自信，從而認可了自己學習方法和能力，所以大二開始展望未來的出國、保研、考研等。大一成績不理想學生自尊心受到打擊，他們原是高中時的尖子生、“中心角色”，現在突然成了 “普通角色”，甚至考試掛科，自我評價受到了沖擊，所以優越感淡化，開始懷疑自己的學習能力，意志變的消沉。此外，網絡的可獲得性， 為許多學生提供了方便的上網條件。同時一些學生現實生活中有社交焦慮的傾向很難與他人建立關系， 便轉向互網絡尋求在線友誼。因此大二學生出勤不積極，宿舍上網、打游戲、上課睡懶覺等現象增多。

2.4 大二課程設置特點：偏理論性和基礎性

大二學生學習熱情和學習興趣處于鼎盛期，但是由于大二開設的課程主要是專業基礎課，偏理論性和基礎性，難度較大一增大，因此造成部分學生對課程興趣不高，產生挫敗感和厭煩情緒。專業基礎課與以往學過的課程關聯度不高，學習方法不易遷移，所以部分學生剛剛接觸專業基礎課，學習方法會無從入手，對其重要性又缺乏認知，甚至因自制力不強而放棄一些科目的學習。

3 高校輔導員的應對措施

3.1 夯實思想政治教育基礎

輔導員在實際工作中應該前瞻性的探索學生面臨的思想問題，重視防患于未然，設法預防大二低潮現象。首先，輔導員應借助談話談心活動摸清學生的主流思想，進而對大二學生關心的學習、就業等焦點問題進行集中教育和引導，盡力扭轉大二學生迷茫墮落的思想傾向，促進學生的內力覺醒，端正并堅定其理想信念。此外，要確保大二學生遇到的困惑和問題能夠得到及時干預、疏導。例如可以嘗試配備學業發展小導師等途徑。最后，重視專業認同感的培養。輔導員在該階段應引導學生樹立本專業學習信心，可邀請任課教師向學生系統介紹專業人才培養模式及專業發展方向，并通過學習交流會加強榜樣引領。

3.2 提升學生的研究性學習能力

輔導員老師要引導學生轉變高中時的學習方式，使他們認識到大學的教學多采用啟發式，需要學會自主學習，主動拓寬知識的廣度和深度，做到課前預習、課后復習，進行系統的探索，才能達到好的效果。此外，輔導員老師可以邀請專業老師為同學們開設文獻檢索、學術論文寫作規范、社會調查、演講與口才等系列講座。使他們掌握研究性學習的相關方法和技巧。針對學業困難學生，可開展“攻科營”。即通過建立學習興趣小組、開展學霸一幫一活動等，激發學困生學習動力，改善學習方法，使之重建學習自信心。

3.3 開展細致的心理輔導

輔導員面對低潮學生時不能簡單的把學生定性為學習態度不端正，而忽視學生心理狀態等方面的深層次原因。否則針對低潮期學生開展的思想教育工作可能成為無效的說教。所以輔導員開展思想政治工作時，要先了解學生心理活動，掌握學生的思想動態和實際需求。大二學生常見的心理問題有：學習壓力過大；感情挫折；因貧困產生的自卑等。輔導員工作中應秉持以人為本的教育理念，既抓住重點又立足實際，以高度共情的態度對學生開展人文關懷和心理疏導。此外，高校輔導員要建立學生壓力預警機制，以便對低潮學生給予及時心理支持。

3.4 重視職業規劃教育

大一時大多數學生把保研、考研作為目標，當大一過后，一部分學生會出現目標缺失。這與大二學生就業危機意識不強，職業生涯規劃意識缺乏有一定關系。因此輔導要重視職業生涯規劃教育，開展個性化指導，幫助學生清晰認識所學專業與自身能力、合理定位、規劃未來，使他們逐漸樹立正確的職業觀、擇業觀和創業觀。同時，輔導員要不斷提升自身的職業規劃技能水平，做到有的放矢。如積極參加培訓，及時學習國家相關的就業、創業相關文件。此外，輔導員還可以通過邀請優秀校友做報告、成功人士講座等，形成榜樣示范作用，激發學生志存高遠，艱苦奮斗。

3.5 加強監督力度

大學生活豐富多彩，誘惑較多，如果沒有嚴格的監督管理，部分同學可能走向頹廢。因此，建立完善的班級監督管理機制勢在必行。可嘗試在寢室、班級中形成以寢室長、班長為監督負責人的層級管理制度。并且形成預警報告機制，同學夜不歸寢包宿，長期打游戲而影響正常學習的，負責人應及時向輔導員反饋，從而做到及時干預和疏導。對于情節嚴重的，甚至涉嫌違反校規校紀的，輔導員必要時要給于嚴肅處理，從而形成良好輿論監督的氛圍。

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作者簡介：王延剛（1985-），男，滿族，遼寧省鞍山人，助教，碩士，從事高校思想政治教育研究。