關于高職基礎課教學誤區的探討

欒莉舒

摘 要：長期以來，職業教育對基礎課教學的認知存在一定偏差，在教學的過程中也存在多種誤區，對基礎課的教學效果產生了一定的不良影響，可見，能否走出基礎課教學誤區勢必對高職教育人才培養和基礎課程建設產生重要影響。本文簡要分析了高職基礎課教學中常見的三種誤區，旨在為高職院校基礎課程教學的有效開展提供一定的理論借鑒。

關鍵詞：高職教育 基礎課 教學誤區

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）03-0025-01

一個時期以來，國家高度重視高職教育，大力倡導支持高職院校發展，高職教育也逐步將高教性、職教性等作為人才培養目標定位，得到了長足發展，成為我國高等教育人才培養的一種重要類型。在高職基礎課當中，具有基礎性的課程對于學生的人生觀、世界觀、價值觀的形成發展發揮了重要作用，但是在教學實踐中，仍然存在一些不容樂觀的問題，阻礙著人才培養目標的完成，學生的能力培養也受到了很大限制。下面，本文將會從三方面論述基礎課教學中存在的誤區，并作簡單方法探討，希望能夠為高職教育的發展貢獻綿薄之力。

1 強調實用性與拋棄學術性誤區

高職教育有多年的發展歷史，在發展中教育工作者認識到職業性、實用性的重要性，有些教師走出了對教學高等性的歧路，但是又陷入了對實用性過分強調，對學術性忽視拋棄的陷阱，將高職與中職混淆，學生能力得不到可持續發展，后勁明顯不足。對于走出強調實用性與拋棄學術性這個誤區，如何在基礎課程中將實用性與學術性二者同時兼顧，成為高職教育工作者高度關注的重要課題。

對于兼顧實用性與學術性這個問題，離不開“教什么”與“怎么教”這兩個問題[1]。針對“教什么”，很重要的一點是要具備創新精神，要想具備創新精神，應敢于思辨，勇于質疑。在高中或者中職的基礎上對高職基礎課加深拓寬，對新知識方法重點培養，增加學術性的知識，使其具備一定的學術能力，有意識地鼓勵學生追求知識，大膽表達獨特的見解想法，充分留給學生思考的機會，將傳授、接受知識的過程轉變為探究的過程。再來談論“怎么教”，一個常理問題是對于沒有疑問的知識很容易理解，不存在疑問的知識教師對其認真細致的講解，對模棱兩可的問題講清楚，變學習過程為探究的過程，開展引導式的教學方法，逐步引導滲透知識，培養創新思維，注重學術培養。

2 突出人文性與忽視工具性誤區

高職院校中的基礎課程以人文課程為主，重在培養人文素養，注重對人文素養的培養這是一個無可厚非的問題。近些年來國家提出發展素質教育的號召，出現了教學與課程本體脫節的現象，人文性過度凸顯，拿語文課程為例，語言是人類重要的交際工具，聽說讀寫一直以來被高度重視，過度強調知識，片面認為當做是語言文字，學生很難理解其中的人文蘊含，也就很難將語文等這些基礎課程當做是一門工具真正得到應用，真正應用到現實生活當中，基礎課程蘊含了人文素養，具有很高的實用性，應該對其重視起來。

教師在教學當中應該注意在傳授知識的同時如何體現出人文蘊含，深度挖掘基礎課知識當中的內涵，考慮到為學生營造貼合生活實際的環境條件[2]。

3 重高等性與輕職業性誤區

從發展初期來看，高職院校最初由中職學校與成人高校發展而來，教師對于教學的高等性普遍重視，重視歸重視，但是對高等性的理解還不夠全面，片面地將高等性認為是講解傳授高深的理論知識，在這種錯誤的認識理解誤導下，教師普遍采用“跨級式”的教學方式，即向學生傳授普通專科、本科的教學內容，有點打著知識延伸的旗號。例如在漢語言課堂上，語文教師在教學中往往表現出根據自身的偏好，將公共基礎課濃縮成幾門課程，開展模塊式教學。在學生對象上教師對于課堂效果要求過于嚴格，將高職學生像中文專業的專本科學生一樣嚴格要求，感覺文學基礎比專本科的學生差很多，教授起來體現出很大程度的困難性，經常心生抱怨；而在傳授課堂知識的內容方面，以過于理論化的知識內容為主，在教學中體現出學術腔的特點，學生是對此問而不答，課堂氣氛缺少活躍的色彩，教師為此苦惱不已；在教學方法上采取單向的教學方式，在課堂中講解的內容面面俱到，自己感覺很是有感覺，饒有興趣，從職業敏感性來看感覺很是過癮，錯誤地認為在詳細的講解下會獲得良好的教學效果，而事實卻相反學生對此并不在意，表現出“竄耳式”的不良效果，教師對此表現出無奈的情緒；再從考核方式上來看，存在重視成績，忽視過程的問題，憑借一張考卷單一地評價學生表現，評價過程并不全面。教師普遍認為基礎課的內容較為簡單，絕大多數學生都能夠掌握，涉及不到實踐層面，在教學中也就重視理論，忽視實踐[3]。

作為高等教育中的一種重要類型，高等性是其之一的根本屬性，對理論知識的教學無可厚非，這是完全有必要的，但對于高等性的認識首先在人才培養規格這一點是不能忽視的，對人才培養規格的定位是比中等職業教育培養目標要求還是要高的，注重培養高技能實用型人才，職業性是高職教育與其他高等教育類型的根本區別。所以高職基礎課的教學活動開展應該注意使高等性與職業性有機統一，在對人才培養規格定位時，根據職業性的特點，注重知識與能力，重視對實踐能力的培養。基礎課的教材大多數是統編形式的，一位教師通常任教多個專業，教師在教學活動中要將基礎課與專業相結合，體現出專業特色，根據專業人才培養要求來實施教學。

本文粗略探討了高職基礎課教學方面的三個誤區，同時也簡單論述了解決方法。如果想走出高職基礎課教學誤區，首先就應認識到這些誤區的存在，同時，教學一線的教師也要重新審視自己，認清自身在教學當中存在哪些問題，想辦法解決問題，改變以往教學效果不良的教學方式，豐富教學內容，在課堂中營造開放多元的教育和學習環境。

參考文獻：

[1] 杜晨陽.基于慕課的高職公共基礎課教學實踐研究[J].文化學刊，2016，01：123-126.

[2] 何敏.職場學習視域下高職基礎課教學改革[J].職教通訊，2015，22：46-50.