化學學習中學生獨立思考能力的培養

呂葉萍

摘要：獨立思考是一種綜合能力，它表明個體能面對不同的情景、運用不同的思維方式、方法和技巧解決所面臨的問題。要培養學生在化學學習中的獨立思考能力，首先必須讓學生參與到具體的活動過程中，提高其參與度；然后幫助學生逐漸掌握思維的方法，培養學生的思維品質，形成獨立思考的習慣和能力。

關鍵詞：化學學習；獨立思考；課堂參與度；思維品質

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0040

愛因斯坦曾說：學校的目標應是培養獨立思考和獨立工作的人。獨立思考是有所發現、有所突破、有所創新的前提。學生的獨立思考能力有助于提高化學學科素養，對其長遠發展有極其重要的意義。學習重在理解，沒有經過獨立思考就無法很好地消化所學知識，也不可能真正理解其中的道理，使之成為自己真正掌握的知識。要培養學生在化學學習中的獨立思考能力，需要教師在有限的課堂教學中，注重引導學生，讓他們逐漸養成獨立思考的習慣。筆者認為，教師在課堂教學中可以從以下幾方面入手：

一、提高學生課堂參與度，是培養學生獨立思考能力的基礎

1. 創設教學情境，營造積極的教學氛圍

新課程提倡設計真實、具有挑戰性的、開放的教學情境，誘發、驅動并支持學生的探索、思考與問題解決活動。在課堂教學中，與化學有關的問題、實驗、故事、史料、新聞、報道、實物、圖和影像資料等，都可以作為課堂教學的教學情境，用以激起學生學習的興趣，使其產生探究的源動力和內在需求，促進知識的建構，以及知識、技能和體驗的連接，有利于提高學生的課堂參與度。例如，教師可用“切開的蘋果放一段時間，切開的表面會變色，是VC被氧化了”引出氧化還原反應；學習苯的分子結構時，可以給學生講述德國化學家凱庫勒“夢境”中發現苯分子結構的故事，既使學生認識到科學研究的曲折和艱辛，又激發了學生積極探究的欲望，加深了學生對有關知識的理解。

2. 加強實驗教學，提升學生的學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，化學實驗教學是化學教學中最全面、最有效的教學形式之一。作為化學學科的重要基礎，化學實驗是學生學習化學的重要工具，在化學實驗過程中融合了許多科學方法、科學思想。如果教師能精心組織教材，合理運用化學實驗，充分挖掘實驗的趣味性，創設良好的思維情境，就能激發學生的興趣和探究熱情。在化學1的教學中，教師可以利用的實驗就有很多，如鈉與水的反應、碳與濃硫酸的反應、噴泉實驗等。這些實驗無論是以演示實驗還是以學生實驗的形式展開，都可以大大提高學生的課堂參與度；通過對實驗現象和原理的分析、探究，有助于學生獨立思考能力的培養。

在實驗教學過程中，教師還可以適當地設計逐步深入的拓展性提問。這樣不僅提高了學生的課堂參與度，還可以充分帶動學生的思考積極性，拓展學生的科學思維。比如，氨氣的噴泉實驗教學中，學生掌握了噴泉實驗的本質是氨氣極易溶解于水，造成瓶內外氣壓差，進而可以引發學生聯想出能夠做噴泉實驗的氣體，諸如HCl 、HBr 、HI 、S02 等極易溶于水的氣體。然后，再進一步啟發聯想，如果改變溶劑類型或采用混合氣體能否做噴泉實驗呢？學生經過適當的啟發很快就會聯想出：如果改水為氫氧化鈉作吸收劑，那么二氧化碳、硫化氫等也可作噴泉實驗，如果用二氧化氮和氧氣體積比按4∶1的比例混合，則同樣能做出噴泉實驗。最后，在教師的引導下得出結論：只要瓶內氣體和瓶外液體接觸能使瓶內外產生較大的壓強差即可。根據學生實際情況可以繼續提問：什么條件下可以使液體充滿整個燒瓶？本來略顯沉悶的課堂活躍起來，學生開始根據自己的所知發揮想象以尋找答案，這樣既滿足了學生對未知事物和現象的新奇感，也讓他們主動思考創造性地接受知識。

3. 設置認知沖突，激發學生的探究欲望

學生的參與欲望是不容忽視的因素，而學生的認知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生積極參與思維學習的原因。所以，教師在教學中要不斷設置認知沖突，激發學生的參與欲望。學生在練習或解答問題的過程中，往往受原有的知識經驗或思維定勢的影響，對遇到的新問題“想當然”地進行分析，從而導致錯誤結果的產生。例如，在金屬活動性順序中，鈉排在銅的前面，所以教師若要求學生寫出鈉和銅鹽反應的方程式，學生大都認為鈉把銅置換出來。這時，可以把學生立即分組做以上實驗，通過實驗事實證明，鈉和銅鹽溶液反應并無紅色的銅生成，而是生成了藍色沉淀，并放出大量氣體。“出乎意料”的實驗現象與學生的回答發生了矛盾，學生感到無比驚訝，他們迫切地希望找到問題的答案，這樣就可以激發學生的求知欲望和參與欲望。

4. 運用“留白”藝術，打造韻味無窮的課堂

從古至今，“留白”始終是音樂、文學、繪畫等藝術慣用的表達形式，恰到好處的“留白”可提升藝術作品的意境，深刻表達作者思想。教師如果能合理地將“留白”技法運用到化學教學中，無論是提問、實驗后的“留白”，還是內容設計上的“留白”，均可激發學生的學習熱情和求知欲望，提升學生自主學習的興趣，提高學生發現問題、思考問題和解決問題的能力。例如，在二氧化硫的新課講授中，教師可以把教學重點放在酸雨形成過程的探究上，而把二氧化硫的具體性質講解設計為“留白”狀態，只需提示學生從物質分類理論、氧化還原反應的價態理論角度去思考、推導二氧化硫可能還具有的性質，促使學生學會靜心思考。

二、提高學生的思維品質，是培養學生獨立思考能力的保障

1. 類比遷移，培養學生思維的深刻性

思維的深刻性是指思維活動達到較高的抽象程度和邏輯水平，表現在能深入地思索問題，從紛繁復雜的現象中發現并抓住事物的本質規律。遷移就是學習新知的過程是以舊有的知識經驗為基礎，通過對語言文字所表述的知識內容的理解，掌握新知實質性意義的過程。凡有學習的地方就有遷移，孤立的、互不影響的學習是不存在的。在學習了化學平衡及勒沙特列原理之后，可以讓學生遷移理解電離平衡、水解平衡、溶解平衡和配位平衡，學生若能抓住它們的共同本質，就能將其熟練運用在有關問題情境中。通過類比遷移，把所學的知識由點變線，由線成面，形成網絡，完善認知結構，這樣學生才能正確運用已有的知識和經驗解決新問題，思維的深刻性才能得到培養和提高。

2. 突破陳規，培養學生思維的獨創性

思維的獨創性是指敢于超越傳統習慣的束縛，擺脫原有知識范圍的羈絆和思維定式的禁錮，善于把頭腦中已有的知識信息重新組合，產生具有進步意義的新設想和新發現。化學是以實驗為基礎的學科，在實驗教學中有充足的內容培養學生思維的獨創性，也可改變實驗的形式，對原有的實驗進一步完善或重新設計，讓學生增加動手實驗的機會，在動手過程中完成思維獨創性的訓練。例如，化學1教材設計的“銅片與濃硝酸的反應裝置”，存在著明顯的缺陷：實驗一旦開始，無法做到隨關隨停，實驗結束時必然導致有毒氣體的逸出。因此，教師在教學中應引導學生共同分析此實驗中存在的不足，鼓勵學生開放思維，大膽設想，打破思維定式，綜合運用化學知識，設計合適的實驗裝置來改進實驗。在實驗探究活動過程中，對學生的實驗操作，教師不能包辦代替，要讓學生自行探索，讓他們來驗證實驗設計是否正確。

總之，要培養學生在化學學習中的獨立思考能力，教師既要有正確的認識，又要有好的途徑和方法，積極創設教學情境，認真加以引導，要長期堅持，有意為之，使學生在潛移默化中學會形成獨立思考的習慣和能力。

參考文獻：

[1] 楊 斌.什么是真正的教育[M].福州：教育出版社，2010.

[2] 段朝暉.培養獨立思考、自主探究的人才[N].中國教育報，2010.

[3] 李 勇.化學實驗在化學教學中的重要性[J].中國教育技術裝備，2009（7）.

（作者單位：浙江省諸暨市草塔中學 311812）