基于圖式理論的德語聽說課教學導入設計

張瑩　李媛莉

摘 要：本文運用該理論分析外語聽力與圖式的關系，論述外語聽力理解中圖式的激活和建立對有效獲得信息的重要作用，并在此基礎上，探討德語視聽課教學的導入部分語言圖式與非語言圖式的構建策略，旨在提高學生的聽說能力，取得更好的教學效果。

關鍵詞：圖式理論 德語 視聽說 導入

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）03-0001-01

1 圖式理論

圖式理論并不是一個新的概念。早在18世紀，康德就提出了圖式（Schema）概念，他認為“圖式是連接概念和感知對象的紐帶，概念只有與個人的已知信息發生聯系時才具有意義”。到了20世紀30年代初，Bartlett在其著作《記憶》中也提出了圖式理論，即“以往的時間或經驗的功能性編組，能在任何有機的相適應的交際應答中起作用”，到了20世紀90年代，Cook進一步明確指出，所謂圖式就是一種存儲在長期記憶中的“先存知識”或者“背景知識”。

實踐證明，圖式是認知的基礎。人們在接觸新事物時，總會把新事物與相關的已知事物相聯系，并通過這種聯系，激發出認識新事物的圖式。也就是，人類對新事物的認知，是受大腦已存的圖式知識或者圖像的影響的。

2 圖式與聽說

聽的過程是一種信息“輸入”、“解碼”和“編碼”的過程。聽的過程一般有“自上而下”和“自下而上”兩種模式。所謂“自下而上”的聽力理解模式，就是“把信息處理的過程看成直線型的，從最小的意義單位如音素開始，逐級解碼單詞、短語、句子、段落等，直至整個聽力文本”而“自下而上”模式，是利用上下文語境以及話題、體裁、文化等方面的已有知識來構建一個概念上的框架，也就是頭腦中已有的背景知識及圖式來預測，進而理解具體的聽力材料。[1]圖式不僅有助于我們感知世界，還有助于我們理解語言。我們在獲得了語音、語調、語法和詞匯等語言知識的同時，大腦會結合與之匹配的非語言知識，即以存圖式對這些信息進行解碼重組并進一步進行編碼，從而對所見和所聽的內容做出正確理解。因此，頭腦中的已存圖式對我們理解所見所聞起著關鍵的作用。可見，外語教師在教學過程中不僅要傳授新知識，更重要的激活學生頭腦中已存知識結構，使新信息更容易被理解和吸收并融入已有的圖式中，產生新圖式，豐富頭腦中圖式的內容，從而能夠正確理解和記憶所聽的內容。

3 基于圖式理論的德語視聽說課教學導入設計

如何導入新課，激發學生學習的興趣和熱情，使其主動加入課堂教學活動，是外語教學重中之重的任務。那么，如何利用圖式理論進行視聽說課程教學導入的設計呢？

學生能夠在課堂上快速而正確地理解新內容，需要符合兩個條件：一是學生具備新課程相應的圖式；二是通過導入部分成功地激活這些圖式。從目前德語學習者常用的視聽說的相關教材來看，不同語言水平的教材多以日常生活和時事題材為

主，如電話、購物、就醫、校園生活、節日等。顯而易見，成年外語學習者早已掌握了這些基本的社會、文化和科技方面的背景知識和經驗，也就是說，已經具備了相應的圖式。因而，教學設計需要考慮的是如何激活這些圖式。按照Anderson和Pearson提出的假設，圖式的激活一般有兩種基本方式：由一個與圖式相關的單詞聯想到圖式；當兩個或者更多的刺激物被提及到時，相關可能的圖式會被連接、被激活。被激活的圖式會使學生聯想到組成該圖式的若干部分，并對新材料進行預測。

根據這些假設，我們在德語視聽說的教學實踐中嘗試設計了一些有趣的步驟和內容來導入新課，激活學生原有的圖式，幫助他們將新材料與頭腦中已經儲備的背景知識快速聯系起來，并引導他們進行分析、推理和預測，建立新圖式。下面列舉幾種根據圖式理論設計的德語視聽說課程的導入模式：

3.1 圖片或視頻導入

根據全感官學習理論， 人類通過聽和看獲得知識的記憶比率高達50%，而通過聽獲得知識的記憶比率只能達到20%[2]。因此，在開始一個新主題時，適當播放主題相關的圖片和視頻來激活圖式非常必要。以《德語聽力教程》第二冊第一課 “Ess- und Trinkgewohnheiten”為例，課前準備一段難度適中的德國飲食或健康飲食的視頻，按照內容分步驟播放，之后讓學生復述所見內容來激活背景知識，并預測視頻的下一段內容。教師可以提出如下問題：（1）Was essen Deutschen im Alltag？ （2）Finden Sie das Essen gesund？（3）Was verstehen Sie unter "gesunde Ern？覿 hrung"？

3.2 問題導入

根據新主題的內容設計一些問題，然后以分組合作的方式幾個同學討論并在全班演示完成。以主題體育運動為例。在Partnerinterview中可以出現如下問題：（1）Was ist Ihr Liebingssport？ （2） Treiben Sie Frühsport？ （3） Warum soll man Sport treiben？ Welche Vorteile hat Sport？ 此外，除了小組練習外，教師還可以為學生補充相關的背景知識和德語詞匯，擴大學生的知識面。

3.3 分角色扮演

分角色扮演（Rollenspiel）也是導入部分的一種方式，顧名思義，就是設定場景和部分詞匯及句型，讓學生模擬場景進行表演，教師給予啟發和糾正。常見的主題與場景如購物、打電話等等。

4 結語

多年的教學實踐證明，“圖式”的教學導入方式為德語視聽說課教學注入了很多活力，這種導入方式增添了教學的趣味性和教學內容的可理解性，使枯燥的聽力材料變得生動可見，并能迅速地激活學生記憶中的圖式，促進他們對聽力內容的理解。在最近三年的在德語專業四級考試中，我們授課班級的學生四級聽力水平一直高于全國同類院校學生的水平。

參考文獻：

[1] 程曉堂，李娜.第二語言教學研究中的前沿問題[M].北京師范大學出版集團，2014.

[2] 潘亞玲.外語學習策略與方法[M].外語教學與研究出版社，2006.