SPOC翻轉課堂在電路原理課程中的實踐

常繼彬+嚴利+朱家富

摘要：為了積極推進MOOCs資源建設，探索課程教學模式改革，有效提高課程教學質量，進一步明晰高校課程建設的方向和思路，從2014年開始，選擇部分《電路原理》班級進行SPOC翻轉課堂試點。嘗試基于SPOC翻轉課堂教學模式，把小型的、在線的、優質的MOOC資源與實體教學深度融合，以提高教學質量。三年的實踐結果表明，采用SPOC翻轉課堂教學模式效果良好。

關鍵詞：MOOC；SPOC；翻轉課堂；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）11-0221-02

引言

翻轉課堂等模式引領了課程改革的潮流，如何應用好這種新的教學形式，促進高校教學與現代信息技術的深度融合也成為教育界普遍關注的問題。MOOC的優質教育資源和學習過程為學習者帶來了全新的學習體驗，但因呈現方式單調、針對性指導缺失、在線參與度不足、不能滿足個性化學習需求等導致學習者難以進入深度學習狀態[1]。信息技術在實體教學中的應用逐漸從邊緣化走向內核式，把邁向深度學習視為信息化教學的主要目標與訴求[2]。在MOOC狂熱消退以后，其在線教育與線下實體教學相結合的一種混合式教學模式——SPOC可能會成為一種受歡迎的教學模式[3]。因此，如何利用MOOC資源，采用SPOC翻轉課堂的教學模式，以大力提升高校教學質量，并結合我校實際情況，應用于《電路原理》課程教學中進行實踐，以探究該模式的有效性。

一、課程介紹

《電路原理》課程為我校電氣與信息工程學院自動化、電氣工程及其自動化、測控技術三個本科專業的專業教學必修課，也是電類專業的學科基礎課程。該課程著重知識的梳理、學習方法的啟迪和解題方法的指導，教學時強調對基本概念、基本定律及定理和基本分析方法的準確理解及靈活運用，力圖使學生在學習該課程中，建立科學的思維方法，提高解題能力，達到培養目標的要求。在教學中應努力引導學生抓住重點、突破難點，使學生深刻理解和熟練掌握電路理論知識，開拓思路，培養能力。

二、課程考核方式改革

1.線上考核：學生可以選擇三次通過SPOC線上課程考核，獲得SPOC線上課程考核成績，并以最高的成績作為本項成績。

2.過程考核：本項目為競爭性考核，課程組將制訂詳細公開的過程考核方案，包含自學檢查、課堂交流、平時作業、討論、項目完成等為考核對應，以學期整個過程為考核時間段，以獲得最高過程成績小組為權值100，其他小組計算相應的相對過程考核成績0—100分。

3.期末考核：所有學生需要參與學院組織的本課程的期末統一考試，即與另外的平行非試點班統考，獲得期末考試成績。

課程學習的綜合成績以上述三項成績按照30%、30%、40%的比例綜合評定。

三、學習組織實施

我們以學堂在線的清華大學《電路原理》MOOC資源為依托，以“翻轉課堂”為課堂組織形式，形成了“以學生為中心的教與學”的SPOC翻轉課堂的試點模式。

1.自主學習：利用網絡信息技術，讓學生課前完成教學視頻的自主學習。信息技術和活動學習是翻轉課堂學習模式的兩個關鍵的組成部分，它們共同影響著學生的個別化學習環境，使學生在課堂之外能夠自主學習，在課堂內能夠協作討論。

2.線上檢測：學生課前觀看教學視頻的時間和節奏在老師控制下按時完全。老師課前將下節課要講授的內容告知學生，要求學生提前通過視頻學習，并在網上完成一些基本練習，已檢查學生自學情況，便于老師掌握學生課前學習情況。

3.課堂組織：課堂探究的問題由教學團隊提前擬訂方案。從教師的角度，教師需要根據教學內容的重難點提出一些問題；從學生的角度，學生根據自己在課前觀看教學視頻、進行課前針對性練習時發現的疑問及同伴交流中未解決的困難提出一些問題。綜合兩方面來確定用于課堂探究的問題。

學生經過了獨立解決問題、小組間開展協作探究式活動之后，派出學生代表對小組的討論成果在課堂上進行展示。采取的形式有演講、成果演示等，并且各小組之間進行交流與評論及分享學習收獲，然后老師進行總結。

四、其他工作

1.針對SPOC翻轉課堂教學模式的問卷調查。為了及時了解學生對翻轉課堂的理解和認識，以及學生對這種教學方式的認可程度，教學團隊每學期都設計了問卷調查。主要針對課前觀看MOOC視頻的投入時間、對翻轉課堂的感興趣程度、SPOC翻轉課堂教學模式對自身能力的提升、對老師的意見和建議等問題進行問卷調查。調查結果顯示：70%學生提升了對SPOC翻轉課堂的興趣，只有30%的學生說興趣沒有提升，69%的學生喜歡討論式教學，31%的學生表示不喜歡討論式教學，大多數學生認為教學視頻可以增進對教學內容的理解，只有極少部分認為沒有作用。

2、教學研討與交流。《電路原理》課程的教學改革從項目確定開始，組建了專門的課程組，課程組負責該課程的計劃制訂、教學組織、過程管理和質量監控等工作。為了很好地完成該課程的教學實施，項目組經常組織教學研討，項目組全體成員全程參與。項目組完成的教學研討主要包括項目計劃的制訂與編寫、教學內容的確定、授課計劃與考試方案的制訂、網絡課堂內容的組織與建設、網絡學生答疑、網絡作業批改、階段性測試的出題考試與總結、問卷調查的組織與分析、期末考試結果分析等多項內容。

五、總結

經過幾學期《電路原理》SPOC翻轉課堂的試點實施，從與平行班級的對比看，采用翻轉課堂教學具有一定的優越性。

1.大部分學生課前養成了提前預習、自主學習的習慣。在老師的指導下，對即將講授的內容在規定的時間內，利用網上MOOCs資源提前自主學習，在此過程中去發現問題，帶著問題到課堂上聽老師講解、與同學進行討論，有的放矢。

2.課堂氛圍更加活躍。以前的課堂主要是老師講解，有時候老師想組織討論，但由于時間緊，而且學生沒有提前預習，很難組織一次像樣的課堂討論。通過學生課前的網絡自主學習，發現了問題所在，課堂上就能夠提出問題，并在老師的引導下進行討論。

3.提高了課堂效率。簡單的內容，課堂上老師不再重復講解，課堂上主要是解決學生的疑難問題，學生沒有提出的重要的知識點，由老師提出來，歸納總結。因此，課堂上解決的問題更具有針對性。

當然，在實施翻轉課堂過程中，還存在一些問題。比如整個課程實施進度與大綱的要求的總體協調與把握，需要做進一步的優化調整；老師課前備課內容如何達到知識傳授與學生能力培養雙贏還有待進一步探索；翻轉課堂如何組織實施，才能更有效的提高課堂效率、調動絕大部分學生參與討論的積極性還需要進一步研究。

參考文獻：

[1]蔣夢嬌，鄒霞.基于MOOCs環境的深度學習研究[J].軟件導刊，2014，（7）.

[2]張靜.學習科學視域中面向深度學習的信息化教學方式變革[J].中國電話教育，2013，（4）.

[3]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014，（1）.

[4]張強，張海峰，唐巖，于歆杰.電路原理基于SPOC翻轉課堂教學模式的實施[J].實驗教學研究，2016，（01）.

[5]薛云，鄭麗.基于SPOC翻轉課堂教學模式的探索與反思[J].中國電化教育，2016，（05）.

[6]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014，（01）.

[7]曾明星，李桂平，周清平，覃遵躍，徐洪智，張彬連，黃云，郭鑫.從MOOC到SPOC：一種深度學習模式建構[J].中國電化教育，2015，（11）.

The Applied Research of SPOC Flipped Classroom in Circuit Principle Teaching

CHANG Ji-bin，YAN Li，ZHU Jia-fu

（School of Electrical and Information Engineering，Chongqing University of Science & Technology，Chongqing 401331，China）

Abstract：In order to promote the resource construction of MOOCs，explore teaching mode reform，improve the teaching quality of the course effectively，further clarity the direction and thinking of the course construction in colleges and universities. Form 2014，we have selected some of the circuit principle class to pilot SPOC flipped classroom. Guarded by teaching design theory and concept of flipped classroom，how to use small，proprietary，and online high quality MOOC resources and incorporated into entity teaching，and improve the quality of teaching. The three years practice results show that SPOC flipped classroom is a effective pattern.

Key words：MOOC；SPOC；flipped classroom；practice