略讀教學(xué)要“略而不簡(jiǎn)單”

潘曉蓮

[摘 要] 不同體裁的略讀課文有不同的教學(xué)方法，但最主要的是要根據(jù)略讀課文的性質(zhì)，大刀闊斧，敢于取舍，以簡(jiǎn)略的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)化的教學(xué)進(jìn)程、簡(jiǎn)潔的教學(xué)語(yǔ)言、簡(jiǎn)明的教學(xué)線條、簡(jiǎn)約的教學(xué)風(fēng)格將教師推到一個(gè)更“隱蔽”的角落，學(xué)生站在更“亮”的舞臺(tái)。這樣，才能真正讓學(xué)生有自主的空間，從而真正讓略讀課發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

[關(guān)鍵詞] 略讀；誤區(qū)；對(duì)策

人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材從三年級(jí)上冊(cè)開始安排略讀課文，32篇課文中有8篇略讀，占總數(shù)的25%；四年級(jí)上冊(cè)，32篇課文中有14篇略讀，約占總數(shù)的44%；五、六年級(jí)則是五五分成，精讀、略讀各占50%。這些都體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)發(fā)展學(xué)生閱讀能力的高度重視。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師在教學(xué)中卻出現(xiàn)了各種誤區(qū)。筆者剖析了當(dāng)前略讀課文的幾大誤區(qū)，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，總結(jié)出略讀課文教學(xué)的策略，力求略讀課文的教學(xué)更加有的放矢、獨(dú)放異彩。

一、略讀課文教學(xué)的誤區(qū)

（一）棄之課外，任其自流

既然是略讀課文，就應(yīng)該是“略”讀，于是，很多教師把“略讀課文的教學(xué)”與“略讀”混為一談，再加上略讀課文考試時(shí)考到的知識(shí)較少，課后也沒(méi)有作業(yè)，一些教師便認(rèn)為沒(méi)有必要花大量的時(shí)間與精力去教學(xué)，進(jìn)而就產(chǎn)生了“忽略”略讀課文教學(xué)的念頭。有些教師通過(guò)布置作業(yè)的形式讓學(xué)生回家自學(xué)，讓學(xué)生隨心所欲地去學(xué)課文。而在檢查預(yù)習(xí)時(shí)，教師只是象征性地問(wèn)學(xué)生有無(wú)完成，或者是按“導(dǎo)讀”的要求學(xué)生回答一下，就算完成了教學(xué)任務(wù)。這樣的方式實(shí)際上是教師偷換了略讀課文的概念，忽視了自讀課文的功能。

（二）若即若離，放手自讀

因?yàn)榻虆⒅话才乓还?jié)課，而且沒(méi)有明確的任務(wù)，更沒(méi)有要完成的作業(yè)，所以，有些教師便認(rèn)為教學(xué)時(shí)可以簡(jiǎn)單一點(diǎn)，按“導(dǎo)讀”中提出的問(wèn)題，讓學(xué)生自讀課文，相互交流交流，便簡(jiǎn)單、草率了事，這樣的方式也正好體現(xiàn)以學(xué)生為主的略讀課文教學(xué)特色。但是，這種“教而不教，學(xué)而未學(xué)，蜻蜓點(diǎn)水”的教學(xué)，只能說(shuō)表面看起來(lái)自主，實(shí)際上是一種“應(yīng)付式”教學(xué)，自然是毫無(wú)實(shí)際效果。

（三）難以割舍，精雕細(xì)琢

正所謂“手心手背都是孩子”?？吹铰宰x課文中有些甚至是以前的精讀課文，其寫作方法與文采都很不錯(cuò)，有些教師就如讀精讀課文一樣進(jìn)行仔細(xì)講解，從每一個(gè)字詞訓(xùn)練、句子賞析到課文朗讀等都呈“一刀切”的教學(xué)方式。這樣把略讀課文進(jìn)行“精讀化”的講解，不僅浪費(fèi)學(xué)生的課堂時(shí)間，更重要的是忽視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生在之前精讀課文掌握的方法，沒(méi)有辦法得到很好的實(shí)踐。

二、略讀課文教學(xué)的對(duì)策與建議

在單元教學(xué)中，略讀課文是緊隨精讀課文之后的，這充分說(shuō)明略讀課文教學(xué)對(duì)鞏固、遷移精讀課文方法的重要性。如果一名教師只重視精讀課文的教學(xué)，而忽視了略讀課文，只能說(shuō)功夫只做到了一半。那么，教略讀課文應(yīng)該如何把握教學(xué)目標(biāo)，怎樣教才能體現(xiàn)其教學(xué)特點(diǎn)呢？筆者通過(guò)對(duì)《手指》一課的教學(xué)實(shí)踐，有了以下一些新的思考。

（一）提示引領(lǐng)，結(jié)構(gòu)從“簡(jiǎn)”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)價(jià)略讀課文重在考察能否從閱讀材料中捕捉到重要的信息。因此，略讀課文教學(xué)一定要把握好“略”字，不能面面俱到。而要做到這一點(diǎn)很容易，每篇略讀課之前都有“閱讀提示”，它提出了本課閱讀的重難點(diǎn)、方法等，教師要充分利用這個(gè)提示，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的導(dǎo)讀提煉出閱讀要求及方法，開展有效的閱讀，這樣會(huì)使整個(gè)教學(xué)顯得大氣、簡(jiǎn)約。如果教師忽視了“閱讀提示”，那么學(xué)生就如無(wú)頭蒼蠅，沒(méi)有目標(biāo)，到處亂撞，學(xué)習(xí)自然也就漫無(wú)目的。

師：這是一篇略讀課文，學(xué)習(xí)此類課文，我們首先要先讀一下閱讀提示，下面就請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，看看你能從中發(fā)現(xiàn)什么。

（師出示課件，生讀導(dǎo)語(yǔ)）

師：讀完導(dǎo)語(yǔ)，能說(shuō)說(shuō)你們打算怎樣來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文嗎？

生：我要先讀課文，看看“手指”有什么特點(diǎn)，再說(shuō)說(shuō)課文為我們帶來(lái)怎樣的啟示。

師：你關(guān)注到了導(dǎo)語(yǔ)中的學(xué)習(xí)提示，不錯(cuò)。其他同學(xué)有要補(bǔ)充的嗎？

生：我想把文中“有意思”的句子找出來(lái)讀一讀，看什么地方被“意味深長(zhǎng)了”。

師：你的眼光很敏銳，關(guān)注到這個(gè)“有意思”。不知大家在預(yù)習(xí)時(shí)有沒(méi)有同樣的感覺(jué)，這篇文章寫得非常有趣。

（生表示贊同）

師：那么，我們今天就圍繞“導(dǎo)讀”中給我們提出的要求，看一看“手指”有什么特點(diǎn)，這個(gè)故事為我們帶來(lái)什么樣的啟示，再探究一下文章究竟“有意思”在什么地方。下面請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方法讀這篇課文，邊讀邊思考以上的問(wèn)題。

（二）敢于放手，內(nèi)容求“精”

略讀課文通常篇幅較長(zhǎng)，教師講究“簡(jiǎn)”“略”，既不能等同于精讀課文，又不能囫圇吞棗，一讀帶過(guò)。但自讀課文也并不完全排斥精讀，文章的重點(diǎn)部分可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)去品讀。針對(duì)《手指》這篇文章的結(jié)構(gòu)方式，全文緊緊圍繞5個(gè)手指不同的姿態(tài)和性格進(jìn)行描寫，看起來(lái)5個(gè)部分都很重要。其實(shí)不然，課堂中可以在“大拇指”部分，領(lǐng)悟“有意思”之后，大膽放手讓學(xué)生自讀、交流、填表，理解“有意思”。這樣的教學(xué)，能始終圍繞“關(guān)鍵問(wèn)題”，做到略導(dǎo)精讀，把大量學(xué)習(xí)探討的時(shí)間交給學(xué)生，為學(xué)生充分地自主閱讀、讀中學(xué)讀、讀中學(xué)寫提供機(jī)會(huì)。

師：現(xiàn)在我們先來(lái)交流“大拇指”部分，誰(shuí)告訴老師這部分中哪一句話最有意思？

生：我認(rèn)為這段的第一句話最有意思，因?yàn)檫@句話運(yùn)用擬人的手法，描寫了大拇指的“構(gòu)造簡(jiǎn)單”。語(yǔ)言生動(dòng)幽默，讓人倍感親切。

師：太棒了，一下子就發(fā)現(xiàn)這句話中運(yùn)用了擬人的手法。還有誰(shuí)發(fā)現(xiàn)這句話有意思？

生：這句話寫得太生動(dòng)了，大拇指讓我聯(lián)想到我以前班級(jí)的王小胖同學(xué)，也是這樣憨厚的樣子。

師：原來(lái)這樣“有意思”的表達(dá)還可以讓人產(chǎn)生聯(lián)想。

生：作者說(shuō)大拇指“身體矮而胖，頭大而肥”。我們知道大拇指沒(méi)有“頭”，但認(rèn)真看起來(lái)，真的很像，足見(jiàn)作者觀察細(xì)致，這樣寫既貼切又風(fēng)趣。

師：親切、風(fēng)趣都是擬人手法帶給我們的感受。

師：孩子們，這段文字作者運(yùn)用了——

生：擬人的修辭手法。

師：通過(guò)——

生：排比、對(duì)比、舉例子。

師：生動(dòng)形象地寫出了大拇指——

生：吃苦耐勞、外形樸實(shí)的特點(diǎn)。

師：讓我們仿佛看到了一個(gè)默默無(wú)聞但又不圖名利的人物形象。語(yǔ)言幽默，意味深長(zhǎng)。下面我們分小組合作學(xué)習(xí)剩下的內(nèi)容，并與同學(xué)交流一下有意思的句子。

（師課件出示要求）

（三）品詞析句，“讀”而不略

讀是感情的基礎(chǔ)，讀也是感悟的升華。讀得流利，感悟才能深入，在朗讀、理解、感悟的過(guò)程中，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受。本課教學(xué)中，如何品味作者寫作手法的“有意思”，就包含了作者語(yǔ)言風(fēng)格及文字中含有的思想感情和情懷。所以，在教學(xué)中，筆者在讓學(xué)生充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，通過(guò)不斷地朗讀讓學(xué)生去體會(huì)其“有意思”。

師：親切、風(fēng)趣都是擬人手法帶給我們的感受，那么，這樣寫大拇指還有什么特點(diǎn)呢？讓我們?cè)俅纹纷x一下句子。讀完后，說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得什么地方有意思。

（生讀）

師：老師剛剛巡視了一下，聽同學(xué)們讀得字字入耳。特別是“最肯吃苦”這幾個(gè)字，你們進(jìn)行了重讀，讓我們更加了解了大拇指的特點(diǎn)。誰(shuí)還想讀一讀？

（生讀略）

師：讀得趣味橫生，好像豐子愷親自在向大家介紹。同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)？

生：作者在寫大拇指的時(shí)候，用的是“他”，可見(jiàn)作者用了擬人的寫法。

師：你很善于發(fā)現(xiàn)。作者把大拇指當(dāng)成人來(lái)寫，使文章更生動(dòng)了。

師：還有沒(méi)有別的發(fā)現(xiàn)？

生：我由這句話產(chǎn)生了聯(lián)想，覺(jué)得大拇指就像我們身邊那些肯吃苦、不圖名利的人。比如我們學(xué)校的清潔工阿姨，總是默默為我們服務(wù)、不求回報(bào)！

師：讀著這樣的句子，就像在看一幅漫畫（出示插圖）。豐子凱先生不僅是語(yǔ)言大師，也是繪畫大師，所以他的文字讀起來(lái)很有畫面感。帶著這樣的感受，我們?cè)賮?lái)讀讀這兩句話。

（生有感情地讀）

（四）承上啟下，拓展求“寬”

略讀課文一般都排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)、延伸的作用。每個(gè)單位雖然都由一篇篇不同的文章組成，但是它們相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)。作為一個(gè)整體的存在，教學(xué)中不能將它彼此孤立，應(yīng)該將它們聯(lián)系起來(lái)，有機(jī)融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用。而《手指》這一單元是以“感悟生活，獲得啟示”為主題的，教學(xué)時(shí)應(yīng)該有適當(dāng)?shù)耐卣?，充分發(fā)揮其總結(jié)與延伸的作用。

師：同學(xué)們，你覺(jué)得文章中作者這么用心地描寫了5個(gè)手指，僅僅是為了寫手指的姿態(tài)和性格嗎？

生：不是，應(yīng)該是想告訴我們一個(gè)道理。

師：是嗎？那這篇課文告訴我們什么樣的道理呢？

生：我想豐子凱想告訴我們?nèi)瞬环指叩唾F賤，應(yīng)當(dāng)平等友好相處。

生：作者應(yīng)該是在說(shuō)，每個(gè)人都像手指一樣，各有長(zhǎng)處與短處，應(yīng)該團(tuán)結(jié)起來(lái)。

師：再看看課文的開頭與結(jié)尾，這樣的寫法叫作——

生：首尾呼應(yīng)。

師：我們會(huì)發(fā)現(xiàn)豐子凱先是通過(guò)寫手指的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理，這樣的寫法并不陌生。

生：借物喻理。

師：想想之前我們學(xué)過(guò)哪些類似的文章？

生：《落花生》。

師：其實(shí)，本單元中我們學(xué)習(xí)的這5篇文章，都通過(guò)一件事或一個(gè)物說(shuō)明一個(gè)道理?，F(xiàn)在我們來(lái)總結(jié)一下。

……

師：生活當(dāng)中，還有哪些事物讓你有所啟示？

（生自由發(fā)言談啟示）

師：看來(lái)大家通過(guò)6年的學(xué)習(xí)，已積累了豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。希望大家能夠做生活中的有心人，關(guān)注生活中這些平凡而又普通的人和事，并運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的一些表達(dá)人生感悟的方法，將它們寫成一篇篇含意深刻、韻味十足的文章，老師期待你們的大作！

以上是筆者對(duì)略讀課文教學(xué)的嘗試。當(dāng)然，不同體裁的略讀課文有不同的教學(xué)方法，但最主要是要根據(jù)略讀課文的性質(zhì)，大刀闊斧，敢于取舍，以簡(jiǎn)略的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)化的教學(xué)進(jìn)程、簡(jiǎn)潔的教學(xué)語(yǔ)言、簡(jiǎn)明的教學(xué)線條、簡(jiǎn)約的教學(xué)風(fēng)格將教師推到一個(gè)更“隱蔽”的角落，學(xué)生站在更“亮”的舞臺(tái)。這樣，才能讓學(xué)生有自主的空間，從而真正讓略讀課發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]陳永紅.略讀課文不能“略教”[J].今日教育，2014（9）.

（責(zé)任編輯：符 潔）