以專業認證標準為導向的水利水電工程專業教學改革與實踐

任杰+王瑞駿

摘要：我國工程教育加入《華盛頓協議》，標志著我國工程教育國際化，對推動我國職業工程師制度的建立，實現工程師國際互認具有非常重要的意義。為順應專業認證的要求，同時為了進一步提升專業建設的水平，在參與專業認證過程中，深入開展了專業教學改革與實踐，獲得了一批切實有效的專業建設成果，這些成果及經驗對于類似專業具有良好的借鑒意義。

關鍵詞：水利水電工程；專業認證標準；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）11-0075-03

2013年，我國成為本科工程教育國家互認協議《華盛頓協議》的簽約成員，標志著我國工程教育質量及其保障在國際范圍得到廣泛認可，為我國工科學生走向世界提供了具有國際互認質量標準的通行證[1]。工程教育專業認證是目前國際通行的工程教育質量評估手段，是通過對工程教育關鍵環節的控制，以保障受教育者具備從事工程技術領域工作所必備的知識能力素質[2]。

我國工程教育專業認證標準充分體現了以學生為中心的教學理念[3]。教學要求應與人才培養目標一致，其培養計劃、教學管理、教學質量、教學條件等要一一完善，并保證培養計劃和內容的具體實施。專業認證既要根據企業要求來修訂培養計劃、課程大綱，改革教學方法，又要通過培養計劃與課程大綱體現出企業的需求，相輔相成，合二為一[4]。

國際上，工程教育專業認證已在許多國家得到了實施，對工程教育發展的促進作用也已在很大程度上得到了證實，建立高等工程教育專業認證制度對于提高我國高等工程教育的國際競爭力以及確保我國高等工程教育的質量都具有十分重要的作用[5]。

一、本專業與認證標準不相適應的問題與不足

西安理工大學水利水電工程專業隸屬于西安理工大學水利水電學院，起源于1937年成立的西北工學院水利系，距今已有79年的辦學歷史。2013年，我校水利水電工程專業順利通過中國工程教育專業認證，有效期6年。學校重視開展專業認證工作，按規定的時間與格式要求提交了自評報告及其附件。

2013年10月16日-18日，專家組進校后，擬定了現場考查進一步核實的內容和考查重點，會晤了學校和學院有關方面負責人，并就有關問題與學院和專業負責人進行了深入座談；實地考查了本專業相關的教學基礎設施（金花校區的水工模型室、土壩滲流室、水電站仿真模型室、拱壩結構模型實驗室、地下洞室模型實驗室、CAD機房、土力學實驗室、圖書館、水工實驗大廳、水力學實驗大廳、建材實驗室、土木結構大廳等，曲江校區的工程訓練中心、心理輔導室、力學實驗室、物理實驗室等）；查閱了專業主干課程的教學資料以及教學管理的相關文件，調閱了近三年的學生試卷、實驗報告、課程設計、認識實習報告、生產實習報告、畢業設計（論文）等；召開了不同形式座談會，訪談教師20人、學生20人、畢業生校友12人、用人單位代表12人；對《自評報告》中提供的數據進行了核實，對審閱《自評報告》中提出的問題進行了解，對《自評報告》作出了評價。

水利類專業認證委員會召開了委員擴大會議，就本專業自評材料審核情況、現場考查核實情況及發現的一些問題和結論進行了集中討論。水利類專業認證委員會認為，西安理工大學水利水電工程專業《自評報告》及其附件（包括補充說明材料）內容全面、格式規范，舉證資料翔實，反映了專業辦學的實際狀態，自我評價符合實際。

2013年12月25日，西安理工大學水利水電工程專業以4個指標達到標準要求（P）和3個指標達到標準要求（PC）的優異成績通過了中國工程教育專業認證現場評估專家考查。盡管如此，對照《工程教育認證標準》（2015版）和2013年水利類專業認證分委員會在本專業《工程教育認證現場考查報告》中所指出的問題和不足：現行2012版專業培養方案的培養目標、培養要求和課程設置等與認證標準的相關要求不盡相符；專業主干課程教學大綱中的教學目的對專業培養要求的覆蓋性不強；專業教學管理文件不夠系統，尤其是社會參與機制不夠完善。

二、以專業認證標準為導向的專業教學改革與實踐

（一）專業培養方案的全面修訂

本著持續改進專業建設水平的精神，從2014年1月至2016年5月，積極推進并實施了專業培養方案和課程大綱的全面修訂工作。在修訂過程中，主要針對現行的2012版培養方案包括培養目標、畢業要求、持續改進、課程設置等專業建設的諸多關鍵環節與專業認證標準仍存在一定程度的不適應之處進行改進。重點對本專業的培養方案進行了全面修訂，并對專業基礎課、專業課及院級選修課的課程大綱進行了修訂和完善，對部分教學管理文件進行了更新和完善[6]。為不斷提高西安理工大學水利水電工程專業的辦學水平，進一步改善專業培養方案的合理性和適應性，請鄭州大學和陜西省水利電力勘測設計研究院等行業或企業專家對新的2016版水利水電工程專業培養方案進行審定。

新修訂的西安理工大學水利水電工程專業培養目標，秉持“注重基礎，強化實踐，堅持探索和踐行知識（Knowledge）、能力（Ability）、精神（Spirit）和素質（Quality）協調發展的KASQ教學理念”，致力于培養在水利水電及相近領域能夠扎根西部、面向全國的工程技術及管理人才。預期學生在畢業后5年左右，在社會與專業領域能夠達成以下人才培養目標：

1.具有良好的人文素養和工程職業道德，熟悉并能綜合考慮與水利水電及相近領域工程建設和管理有關的國家方針政策及法律法規，具有較強的社會責任感和服務社會能力，成為促進社會進步的中堅力量；

2.具備良好的綜合素質和國際視野，具有較好的跨文化交流、溝通、競爭與合作能力，成為促進國際交流與合作的生力軍；

3.能夠掌握本專業及相近領域的學科發展現狀和發展趨勢，具有良好的創新意識和創新精神，成為促進行業或專業技術進步的積極參與者；

4.具備良好的團隊協作精神，具有較強的工程實踐能力，能緊密結合工程實際綜合運用專業理論知識，能夠勝任水利水電及相近領域工程規劃、設計、施工、科研和管理等方面的工作，在專業技術或管理崗位上能獨當一面，成為所在單位專業技術或管理骨干；

5.具備良好的終身學習意識，具有較強的適應行業和社會發展的能力，能夠根據行業和社會發展的需要，制定并有效實施職業發展規劃。

（二）加強硬軟件建設，著力培養學生動手能力與創新能力

水利水電工程專業教學實驗室可分為三類：①學校統一建設的基礎實驗室，②學院建設的專業基礎實驗室，③本專業建設的專業實驗室。專業實驗室依托省部共建陜西省西北旱區生態水利工程國家重點實驗室培育基地、教育部西北水資源與環境生態重點實驗室、陜西省水資源與環境重點實驗室。近年來在國家中省共建、地方專項建設以及學校配套資金的大力支持下，先后投入3000余萬元對實驗室進行建設與改造，實驗室面積1500m2，實驗教學條件得到了較大的改善。2011年，在水工試驗大廳，建成了4個水利樞紐梯級模型，涵蓋了所有的水工建筑物，便于學生參觀學習；2012年，擴建了水電站實驗室，增加了水電站仿真模型；2013年水工專業認證期間，水工實驗室得到了所有專家的高度贊揚和認可。通過對水工專業現有各實驗室進行儀器設備更新與補充、新建水工滲流教學實驗平臺、擴展和完善水工教學模型室、改善水工各實驗室條件和環境整治等建設，提升了水工專業各個實驗室的層次和先進性，促進各實驗室可持續發展，確保了各項實驗教學活動正常開展。

（三）注重教學實踐實效，構建了行之有效的水利水電工程專業“四”平臺實踐教學體系

1.校外實習平臺。本專業擁有三峽水利樞工程、拉西瓦水電站、積石峽水電站、公伯峽水電站、西安市黑河水庫樞紐等22個校外實習基地。在實踐實習環節中，通過教師實習前的宣講、發放實習資料和學生自身查閱相關資料，在實習基地邀請基地技術人員給學生做報告、現場參觀等方式，增強了學生的感性認識和對專業概念的理解，實現了專業理論知識與社會實踐的有機結合，堅定了學好本專業知識的信心。培養學生在水利水電工程勘測、規劃、設計、施工、管理等方面的實踐和創新能力。

2.校內實踐平臺。充分利用學校統一建設的大學物理實驗室、測量測繪實驗教學中心；學院統一建設的水力學實驗室、巖土工程實驗室、工程地質實驗室、建筑材料實驗室；本專業自建了水工實驗室，主要包括水工結構整體模型實驗、水工結構斷面模型實驗、土石壩滲流實驗、水工地下結構實驗、拱壩結構模型實驗、水電站非恒定流實驗、水電站仿真實驗、水工教學模型實驗等。實驗儀器設備齊全，完全能夠滿足教學需要。專業基礎課教學實驗室完好率≥95%，使用率高。專業實驗室儀器設備齊全，完全能夠滿足教學需要，滿負荷運行。在今后的教學科研中，專業實驗室的實驗設備在滿足本科教學工作的同時，將繼續鼓勵本專業學生采取社會實踐、創新實踐以及畢業實踐等形式融入科研活動中，進一步提升學生動手能力與創新能力。

3.科技創新平臺。積極開展創新教育活動，完善包括大學生創新性實驗計劃、開放性實驗、科技競賽、科技發明和參與教師科研課題研究等多種形式的創新教育和科研活動體系。如“大禹杯”大學生課外學術科技作品競賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“挑戰杯”大學生創業計劃競賽、全國大學生水利創新設計競賽、全國大學生英語競賽、陜西省高等數學競賽等。參與科技創新活動，一方面可以提高學生的學習興趣，使學生能在必修課所學知識的基礎上進一步加深和拓寬；另一方面也能提高設備的利用率，增加了老師和學生的交流和互動。除上述實踐活動外，學校實行創新學分辦法，鼓勵學生自愿參加課外學習活動，成績突出者將獲得創新學分。

4.社會實踐平臺。學校積極促進社會實踐平臺的搭建，積極爭取讓在校大學生參加社會實踐的機會。在本專業教師的支持與帶領下，除參加本專業指導的生產實習、認識實習外，本專業學生還積極參加勤工助學、家教、知識競賽、義務支教、三下鄉、導購員、公司實習等形式多樣化、內容豐富的課外實踐。從用人單位的反饋來看，眾多接受水利水電工程專業實習生的用人單位都給予了學生高度的評價，普遍認為本專業學生思維開闊活躍，繼續學習和自學能力較強，動手實踐能力強。

三、結語

水利水電工程專業認證是水利類學科教育發展的趨勢。我校水利水電工程專業在長期的教學實踐中，始終堅持以理論和工程實際相結合，注重實踐教學環節，高度重視教學改革和課程建設，堅持以學生為中心的教學理念。在專業培養體系建設方面，要根據國民經濟及社會發展需要，以提升本專業畢業生的社會適應能力及職業發展能力為宗旨，進一步完善本專業的培養方案；在師資隊伍方面，以水利水電工程專業“卓越工程師”培養試點為契機，結合社會發展及用人單位的實際需要，通過引入選課制、彈性學制、導師制，突出以學生為本、因材施教的人才培養理念，強調學生的主體作用和個性發展，進一步修訂完善本專業人才培養方案，優化課程設置，更新專業教學計劃和課程教學大綱，不斷探索人才培養的新途徑，鼓勵教師不斷改進教學方法，切實提高教學質量；在課程體系及教材建設方面，積極準備《水工建筑物》和《水電站》國家級精品課程申報；在教學基礎設施建設方面，增加實習基地和專業教學實驗室；在教學研究與改革方面，進行課程設計及畢業設計等實踐性教學環節教學模式的改革與試點，進一步提升實踐性教學環節的教學質量。

通過工程教育專業認證，可以提高我校水利水電工程專業的競爭優勢，拓寬本專業畢業生的就業渠道，推動水利水電工程專業教學改革，促進學科建設和發展。

參考文獻：

[1]我國工程教育加入“華盛頓協議”，增強國際影響力[R].教育部高等教育教學評估中心，2015.

[2]陸勇.淺談工程教育專業認證與地方本科高校工程教育改革[J].高等工程教育研究，2015，（6）：157-161.

[3]李志義.解析工程教育專業認證的學生中心理念[J].中國高等教育，2014，（21）：19-22.

[4]祝秋香，肖衛初，張學軍，李夢醒.地方本科院校電子信息類專業認證的研究與實踐[J].中國電力教育，2014，（8）：58-61.

[5]熊怡.提高工程教育質量推進工程教育專業認證——2013年電氣工程學院院（校）長論壇會議觀點輯要[J].中國電力教育，2013，（2）7：22-27.

[6]王瑞駿，李曉娜，任杰.以專業認證為契機實現水利水電工程專業建設水平的全面提升[J].科教導刊（中旬刊），2015，（11）：25-26.

The Teaching Reform and Practice on Water Conservancy and Hydroelectric Engineering Professional under the Guidance of Accreditation Standards

REN Jie，WANG Rui-jun

（Institute of Water Resources and Hydro-Electric Engineering，Xi'an University of Technology，Xi'an 710048，China）

Abstract：The participation of "Washington Agreement" symbolized the internationalization of Chinese engineering education and had significant meaning in the establishment of professional engineer system as well as the mutual recognition of international engineers. In order to meet the requirements of professional certification and enhance the development of discipline construction，our faculty carries out the transformation as well as the practice of education during the period of participating in professional certification. We finally acquire a great number of valuable and feasible achievements in specialty construction which provide good references to similar majors.

Key words：water resources and hydro-electric engineering；accreditation standards；teaching reform