小學語文分層預習策略的實踐研究

封述萍

【內容摘要】自主預習的過程是學生運用以前學過的知識，嘗試地運用已經獲得的技能，獨立地去學習新課文，進行聽說讀寫的自我實踐。它不僅促使學生從文本中獲得知識信息、培養自我探究的能力，而且便于教師及時了解學情，調整自己的教學思路，真正實現“以學定教”，使教學更高效。

【關鍵詞】小學語文 分層預習 策略

從教多年以來，我越來越深深地認識到培養學生的自主學習能力，可以切實提高學生的語文綜合能力。兩年前，我們課題組選擇了三至六年級共6個班進行“分層預習”的大膽地嘗試，結果兩年后實驗班的孩子的語文成績在全縣的抽會考中遙遙領先，在省市級的各類作文競賽中屢屢獲獎。“分層預習”是一種學生自己出題梯級訓練，由老師進行分層指導、分層評價的預習模式。結合課題期間的課堂教學實踐，現將研究成果總結如下：

一、分層訓練，確保人人有收獲

正如世界上沒有兩片相同的樹葉，每個孩子來自不同的家庭，雖然由同一個老師教，但他們的家庭文化、智力則是存在差異的，他們的學習能力和水平也存在高低之分。因此，我依據學習成績和學習能力的高低，將學生分為A、B、C三類。A類學生就是我們所說的優等生，這類學生學習主動性強，學習興趣濃厚，接受知識能力強，反應也比較快。B類學生則是可上可下的中等生，這類學生學習不太主動，學習興趣不太濃厚，接受知識能力較之A類學生有點慢，反應也沒有A類學生快。這類學生的隊伍最龐大，占班級人數的百分之七十五左右。他們當中有的人如果努力，可以躋身于優等生之列，有的人由于懶惰、散漫，則下滑為學困生。學困生就是那些學習習慣差，抗拒老師、學習不主動，接受知識比較慢的學生，我將他們稱之為C類學生。根據知識的高低、難易程度，我將預習內容由低到高分為三個梯級：初級是字詞方面，包括自學課后生字（注音、組兩個詞語）、多音字辨析、難讀字注音、形近字辨音字組詞、同音字變形組詞、詞語分類積累、近、反義詞練習、詞語搭配練習；中級是句子方面，包括句子轉換練習（陳述句和反問句的互換、直接引語和間接引語的互換）、四種句式的練習、修辭手法的練習、畫句子寫感悟；高級是片段練習方面，包括仿寫片段、寫讀后感想、提出有價值的問題并嘗試解答、收集文本相關資料等。

為確保每個孩子都所有收獲，督促孩子們養成良好的預習習慣，我鼓勵學生模仿課堂作業本和配套檢測，自主出題制作“預習自我檢測單”，出卷人和答卷人是同一類的學生互換作答。A類學生的《預習自我檢測單》內容主要是高級梯度，生字新詞掌握由聽寫代替抄寫，句子練習只做典型題例不做重復性練習，這樣既避免挫傷A類學生的學習積極性，又培養了他們創新的能力，還為他們提供了展示自我的平臺。B類學生的《預習自我檢測單》主要設計的是中級梯度的句子練習，生字新詞掌握則是看拼音寫詞語，補充詞語等多種類型的練習，這類學生的思維不是很活躍，存在一定的局限性，可以鼓勵他們與同伴探討、合作完成。C類學生主要是基礎差，知識儲備量嚴重不足，應該重視字詞的積累，可先抄寫再由家長聽寫，彌補字詞掌握時的漏洞。當然，為了培養他們的思維能力，可以設計修改病句、擴句、縮句、造句聯系等。

二、分層指導，促使人人有進步

我們都知道學習的主動性來源于外部的動力和內驅力。因此，教師要善于引導，讓孩子們形成學習內驅力。為了讓學生早點自己主動學習，我在分層預習中也采用了相應的措施。

1.梯級成長，自由跳級

為了提高預習的效果，我堅持批閱《預習自我檢測單》，從書寫的美觀性、錯誤率兩方面評價，規定如果連續得到五個“A+”，就順利晉級到更高的一級。相反，如果連續得到五個“A-”，則要降到低一級的等級。每個孩子都希望自己越來越優秀，因此很少有人會降級，反而A類和B類的學生數逐年增加，C類的學生則相應減少了，將“培優轉差”工作落到實處。積極向上這使每個學生都有了前進的動力。平時有出得好的題型，有完成得好的作業，甚至是有進步的作業，我都及時表揚，在全班推廣。這樣，有利于激發起學生的積極性和競爭意識。

2.人文關懷，及時賞識

相對于《預習自我檢測單》中的紅勾，學生還是更喜歡教師的溫馨提示和簡短的評語。我在批閱《預習自我檢測單》的過程中，對于偶爾的字詞的錯誤，我會在旁邊寫上溫馨提示語“真可惜”、“有點馬虎了”、“下次可要細心點喲”；對于寫得好的精彩片段，我在旁邊批注上“語言真精彩”、“思維很奇特”、“表達能力越來越強了”；對于書寫工整的作業，我會寫上“你真是個小書法家”、“看你的作業，真是一種美的享受”、“哇塞！老師為你點贊了”等鼓勵性的評語，這些只字片語如一股股的春風溫暖了孩子的心間，又如一陣陣細雨，滋潤了每個渴望成長的心靈，融洽了老師和學生的關系，也激發了學生的積極性。

分層預習，為孩子的成長搭建了一個無限延伸的平臺，長期堅持就會使得每個孩子養成了必備的學習能力，也發揮了學生的個性，挖掘了學習的潛力。因此，在今后的語文教學中，我們要積極研究學生，研究教法，找到適合自己、利于學生成長的教學之路，并腳踏實地地走下去。

【參考文獻】

[1] 聶淑芳. 分層教學在語文學科中的體現[J]. 讀與寫下旬刊，2012（10）.

[2] 鮑化麗. 淺談分層導學法在語文教學中的應用[J]. 試題與研究·教學論壇，2013（22）.

【本文系“甘肅省十二五”2015年規劃課題《小學中高年級分層預習的實踐與研究》的階段性研究成果，課題編號：GS[2015]GHB0607。】

（作者單位：甘肅省山丹縣南關學校）