我國(guó)高校教學(xué)方法的現(xiàn)狀問題及改革對(duì)策

鄭麗莎

摘要：目前，雖然各大高校已多次提出并強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法改革，但是當(dāng)前高校普遍的教學(xué)方法仍以講授法為主，存在著教學(xué)時(shí)間多長(zhǎng)、教學(xué)方法單一、教學(xué)手段呆板等多種問題。教學(xué)方法的改革的核心是重塑以學(xué)生為本的教學(xué)思想觀念，并牢牢把握三個(gè)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“從以講授為主，到以自學(xué)為主的轉(zhuǎn)變；從灌輸式教學(xué)向啟發(fā)式教學(xué)的轉(zhuǎn)變；從傳統(tǒng)教學(xué)手段到現(xiàn)代化教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變”，如此，學(xué)校才能培養(yǎng)出高水平、創(chuàng)新型人才。

Abstract： At present， although the colleges and universities have put forward and stressed the reform of teaching methods， the current teaching methods are still teacher-centered， which is characterized by long teaching time， single teaching method， dull teaching means and so on. The core of the reform of teaching methods is to reshape the student-centered teaching ideas， and firmly grasp the three changes， i.e. "from teaching-oriented to self-learning-oriented， from indoctrination to heuristic teaching and from traditional means of teaching to modern means of teaching"， so that colleges and universities can cultivate high level， innovative talents.

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；教學(xué)改革；自主學(xué)習(xí)

Key words： teaching method；teaching reform；autonomous learning

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）05-0180-03

0 引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，要“遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”。因此，不斷改革并探索高校適合的教學(xué)方法，已成為我國(guó)高校普遍關(guān)心的問題。

1 高校教學(xué)方法中存在的問題

1.1 教學(xué)時(shí)間集中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

目前，我國(guó)高等教育學(xué)生的課時(shí)總量大，課程種類多，包括必修課、限選課、公選課等，周課時(shí)排課較滿。一方面，教師每天忙于備課、上課、課后輔導(dǎo)等繁重的教學(xué)任務(wù)中，缺乏時(shí)間與精力進(jìn)行教學(xué)籌劃與設(shè)計(jì)，固守多年形成的教學(xué)習(xí)慣，對(duì)課堂教學(xué)的效果缺乏重視，對(duì)于討論式、互動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)的思考與應(yīng)用過(guò)少；另一方面，學(xué)生對(duì)每天接受的知識(shí)應(yīng)接不暇，缺乏消化吸收的時(shí)間，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，此外，由于學(xué)生疲于奔波在課堂之間，習(xí)慣于從課堂上被動(dòng)接受知識(shí)，不懂得掌握學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，不會(huì)自主安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，于是在有大量的空閑時(shí)間時(shí)，出現(xiàn)學(xué)生不知道學(xué)生不知道學(xué)什么、如何去學(xué)以及學(xué)到何種程度的現(xiàn)象，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足，因而造成學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性和創(chuàng)造性。

1.2 教學(xué)方法單一，過(guò)于依賴課堂講授

在當(dāng)前仍然以應(yīng)試教育為前提的教育條件下，在課堂講授過(guò)程中，教師往往采取“滿堂灌”、照本宣科的講授方法，以教師為中心、教室為中心及教材為中心。一方面，由于教師受這種傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響較深，過(guò)分注重知識(shí)的講授，對(duì)于這樣的教學(xué)方式也已爛熟于心，積習(xí)難改；另一方面。從學(xué)生角度，由于長(zhǎng)期受灌輸式教育地影響，學(xué)生易形成聽課的思維定勢(shì)，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是認(rèn)真聽講，以老師為中心，而沒有意識(shí)到自己在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主體地位。由于以上種種導(dǎo)致教學(xué)方式中學(xué)生接受知識(shí)的被動(dòng)性，阻隔了教師與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)，于是，造成教師在講課中逐漸失去興致，學(xué)生昏昏欲睡的授課局面。

1.3 教學(xué)手段呆板，先進(jìn)手段未能得到充分發(fā)揮

教學(xué)過(guò)程是教師傳授知識(shí)、學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要以教師的語(yǔ)言能力為主，借助課本、粉筆、黑板等教學(xué)工具，向?qū)W生傳授理論知識(shí)。在“三尺講臺(tái)”上，這種手段具有時(shí)空的局限性，即使是教學(xué)方面出類拔萃的教師，也只能用簡(jiǎn)單的說(shuō)、寫、畫的手段在有限的授課過(guò)程中給學(xué)生以有限的啟迪。尤其是遇到一些空間幾何等理解起來(lái)比較抽象的知識(shí)講解，教師經(jīng)過(guò)備課與多次講解，頭腦里已經(jīng)可以比較清楚地展現(xiàn)這些畫面，但是對(duì)于學(xué)員來(lái)說(shuō)，完全想象理解這些事物之間的幾何關(guān)系就比較困難，更不用提再講如何繪圖計(jì)算。于是，會(huì)出現(xiàn)教師講的口若懸河，但學(xué)生由于跟不上思路而跑神、睡覺等種種現(xiàn)象。在此過(guò)程中，電子投影儀、多媒體計(jì)算機(jī)等先進(jìn)的教學(xué)手段都沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度和廣度都受到很大局限，由于知識(shí)理解的有限，也極大地制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

2 高校教學(xué)方法改革對(duì)策

2.1 實(shí)現(xiàn)從以講授為主，到以自學(xué)為主的轉(zhuǎn)變

課堂講授只是學(xué)生獲取知識(shí)的一種最簡(jiǎn)單的手段，而學(xué)生在學(xué)校所獲取的大部分知識(shí)應(yīng)來(lái)源于其自我學(xué)習(xí)。學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是高校教育中不可忽視的一環(huán)，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，獲取學(xué)習(xí)和研究的方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)后才會(huì)自主地解決工作中的實(shí)際問題，才能受益終生。注重學(xué)生自學(xué)，就應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極主動(dòng)性。教師在整個(gè)過(guò)程中，只起到輔助、指導(dǎo)和咨詢的作用。自主學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢(shì)就是可以跳出課本，在翻閱和搜集大量資料的同時(shí)，學(xué)生就會(huì)接觸到教科書之外的知識(shí)和該領(lǐng)域最新的科研前沿信息。在此過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠依據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步獨(dú)立研究相關(guān)課題，并以這種方式消化和吸收所學(xué)的知識(shí)，在此過(guò)程中培養(yǎng)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。

2.2 實(shí)現(xiàn)從灌輸式教學(xué)向啟發(fā)式教學(xué)的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變教育的思想觀念是當(dāng)下的重中之重，學(xué)生是學(xué)校教育培養(yǎng)的對(duì)象，是教學(xué)活動(dòng)的主體，只有充分激發(fā)出學(xué)生的主體能動(dòng)性，才能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。一方面，教師應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)變思想觀念，淡化以自我為中心的意識(shí)，真正做到以學(xué)生為本，課堂上師生平等，言語(yǔ)自由，創(chuàng)造輕松活躍的課堂氣氛；另一方面，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)，教師需要更多的時(shí)間進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。備課階段，教師不應(yīng)局限于按照課本抄寫教案的水平，而應(yīng)加入課本以外的多方面材料和內(nèi)容，制作多媒體課件，從廣度和深度上擴(kuò)展授課內(nèi)容，將授課信息以直觀、簡(jiǎn)潔、易懂的全新方式呈現(xiàn)在課堂上。上課階段，應(yīng)加入大量的課堂案例，采取討論式、參與式、啟發(fā)式等多樣化教學(xué)方法。比如在課堂講授過(guò)程中，教師可以巧妙設(shè)計(jì)一些疑問，加入一些討論點(diǎn)，將重點(diǎn)、難點(diǎn)問題提出，與學(xué)生進(jìn)行溝通、互動(dòng)，而不是直接進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生積極探究問題、自主解決問題，使學(xué)生對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的理解更加深入，并同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自身的創(chuàng)新能力。

2.3 實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)手段到現(xiàn)代化教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變

由于課堂講授法能夠較好地在集中的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生系統(tǒng)傳授新知識(shí)，因此雖然存在一定的缺陷，不利于學(xué)生的消化與吸收，但它的存在也有其合理的因素。教學(xué)過(guò)程中，如果將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合，則會(huì)在一定程度上彌補(bǔ)這個(gè)缺陷。教師可以借助多媒體計(jì)算機(jī)向?qū)W生展示課堂內(nèi)容，將傳統(tǒng)的課堂講授與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，通過(guò)恰當(dāng)?shù)刂谱髋c使用圖片、視頻、動(dòng)態(tài)圖等，從各個(gè)角度、各個(gè)層次深入闡述教學(xué)內(nèi)容，摒棄無(wú)聊、呆板的課堂氣氛，使整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程清晰、形象、直觀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

此外，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在現(xiàn)代化教學(xué)中的應(yīng)用，使教學(xué)可以超越時(shí)間和空間的限制，遠(yuǎn)距離交互式討論教學(xué)成為可能。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，討論法在課堂的應(yīng)用也只局限于面對(duì)面的口頭交流。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，網(wǎng)上BBS、討論組等交互反饋系統(tǒng)使學(xué)生隨時(shí)隨地可以與所學(xué)領(lǐng)域的教師、專家學(xué)者交流，學(xué)生接受信息不僅僅來(lái)自于課堂講授，而是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的信息資源庫(kù)，學(xué)生獲得信息的數(shù)量、質(zhì)量都得到提高，對(duì)知識(shí)從廣度和深度上都有了進(jìn)一步的理解，因此可以取得很好的教學(xué)效果。

隨著我國(guó)教育改革的進(jìn)一步深化，社會(huì)的教育觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用得到廣泛的重視，與此同時(shí)，各種新媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生自學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施提供了有力的支撐。以測(cè)量學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課《地形圖繪制》課程改革為例：

①開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)建《地形圖繪制》課程的網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)，突破時(shí)間和地點(diǎn)的限制，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。此系統(tǒng)不僅僅是將課程視頻移到網(wǎng)上，而是涵蓋課程各方面詳細(xì)信息以及課外參考資料，根據(jù)《地形圖繪制》課程特點(diǎn)可進(jìn)行以下系統(tǒng)結(jié)構(gòu)創(chuàng)建，參見圖1。通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生收集遴選信息、整合吸收信息、加工管理信息的全方位能力，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課程知識(shí)，自我構(gòu)建知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)。同時(shí)，此開放、交互的教學(xué)系統(tǒng)，方便學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流、討論，在問題探討中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

②采用啟發(fā)式教學(xué)方法，采用案例實(shí)驗(yàn)教學(xué)

《地形圖繪制》屬于實(shí)踐性比較強(qiáng)的基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)教學(xué)中多對(duì)地形圖符號(hào)及其定位、定向進(jìn)行詳細(xì)講解，大量的符號(hào)講解會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥無(wú)味。因此，在課堂基礎(chǔ)內(nèi)容的講授中，應(yīng)結(jié)合案例實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，在實(shí)驗(yàn)中理解所學(xué)內(nèi)容。比如對(duì)于一個(gè)地區(qū)等高線地形圖的繪制，教師可先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，講解地形圖的一些要素符號(hào)及其形式、功能，介紹制圖軟件的使用方法，讓學(xué)生理解對(duì)地理要素的分析處理是如何一步步通過(guò)軟件得以實(shí)現(xiàn)。此后，就可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前資料收集和調(diào)查，進(jìn)行區(qū)域等高線地形圖繪制，讓學(xué)生親自感受地形圖是怎樣從最初的狀態(tài)逐步設(shè)計(jì)成型，在此過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解。

③采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，制作多媒體教學(xué)課件。由于這門課中學(xué)習(xí)的地形圖符號(hào)較多，傳統(tǒng)授課過(guò)程中僅依靠教師講解，學(xué)生想象來(lái)理解這些圖式，授課效果不佳。現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，教師可以將各類地形圖，如漢代馬王堆出土的地形圖、數(shù)字線化圖等在多媒體課件上演示，同時(shí)融入計(jì)算機(jī)技術(shù)，將地形圖符號(hào)制作為形式各樣、顏色各異的動(dòng)態(tài)畫面，使枯燥的地形圖繪制課程內(nèi)容更為豐富，便于學(xué)生理解地形圖圖式內(nèi)容，教師結(jié)合畫面講解，授課過(guò)程也更為活潑，達(dá)到更好的教學(xué)效果。此外，還可以利用多媒體播放《地形圖應(yīng)用》、《地圖大觀》等相關(guān)視頻，加深學(xué)生對(duì)地形圖知識(shí)的理解與運(yùn)用。

總而言之，高校教學(xué)方法改革不是一蹴而就的，需要學(xué)校、教師、學(xué)生三者的共同努力。學(xué)校首先要高度重視教學(xué)改革，為改革創(chuàng)造物質(zhì)與環(huán)境條件；教師要轉(zhuǎn)變意識(shí)，以學(xué)生為中心，重視課堂效果，敢于探索新的教學(xué)方法；學(xué)生要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，配合教師積極參與課堂互動(dòng)，獨(dú)立進(jìn)行課題研究、探索，變革學(xué)習(xí)方式。只有將這三股力量擰成一條繩，才能使高校的教學(xué)改革不斷散發(fā)蓬勃向上的生命力。

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