淺談本科高校“應用型”轉型下環境藝術設計專業的教學改革

姜婭

摘 要：2016年7月初，廣東省教育廳、省發展改革委、省財政廳印發了《關于引導部分普通本科高校向應用型轉變的實施意見》，嶺南師范學院、五邑大學、廣東技術師范學院等14所高校將成為8應用型試點高校，本文結合高校“應用型”轉型背景，探索環境藝術設計專業的教學改革方法。

關鍵詞：應用型；環境藝術設計；教學改革

中圖分類號：TU238-4；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）05-0228-02

作為連接社會的橋梁，滿足社會人才需求一直是高校進行人才培養的主要目標。近年來，根據用人單位的反饋與相關調研，企業對于本科生就業能力也存在著諸多負面反應。相關部門也對此予以重視，2016年7月初，廣東省教育廳、省發展改革委、省財政廳印發了《關于引導部分普通本科高校向應用型轉變的實施意見》，鼓勵高校進行應用型試點建設。本文結合高校“應用型”轉型背景，探索環境藝術設計專業的教學改革方法。

一、本科高校應用型轉型

進入新世紀，人們已越來越清醒的認識到，實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。國際高教界因此逐卷起一股新潮流，高校越來越重視實踐教學、注重應用型人才培養。近年來，我國各省的許多高校也相繼在教育教學改革中注重實踐教學的強化。2014年我國教育部改革方向明確表示將要有600所全國普通高等院校逐漸向應用技術型大學轉變，占到高校總數的50%，應用型高校區別于以科研為主的高校，主要以應用型為辦學定位，注重學生實踐能力提升，旨在培養具有較強社會適應能力、競爭能力的高素質應用型人才，并要求各專業與地方文化、特色相結合，以“實踐教學”為核心，展開教學體系建設。

二、“應用型”轉型面臨的主要問題

高校朝“應用型”轉型無疑是教學發展的一大趨勢，但目前強化實踐教學還未形成普遍的認知，各高校領導班子、教師對于應用型人才培養模式的認識還停留在表面，一定程度上缺乏深層次的理解，且囿于原有觀念的局限、教學環境、基礎設施等一系列問題，導致本科高校“應用型”轉型也面臨諸多問題。（1）教學方法和手段的落后，轉型的各高校由于以前以“科研”為主的定位，教學環境和基礎設施建設短時間內無法滿足案例教學、實踐展示等實踐教學環境的需要，加上現有的實訓設施匱乏，一定程度上降低了教師實行教育教學改革的積極性；（2）校外實踐基地建設薄弱，滿足不了實踐教學需求，雖然各高校積極進行校外實訓基地建設，但由于企業利益最大化等諸多因素，多數實習基地的建設停留在形式上，起不到實實在在的作用；（3）師資力量有待提高，大量高校教師從科研型高校畢業后直接進入高校從事教學工作，缺乏實踐經驗，能夠滿足實踐教學的教師比重偏少；（4）教學評價機制急需改善，目前實踐教學改革尚不徹底，教學評價環節還不能適應實踐教學的需要。

三、“應用型”轉型下環境藝術設計專業的教學改革

環境藝術設計是一門綜合性、應用性很強的學科，相對其他設計專業，環境藝術設計專業與實踐的聯系最為緊密。隨著本行業的蓬勃發展，人才需求不僅從量上也從質上提出了新要求，朝向應用型轉型是本科高校發展的必然趨勢。

（一）環境藝術設計專業教學轉型遇到的問題

近年來，根據用人單位的反饋情況，環境藝術設計專業畢業生普遍缺乏整體、系統的專業認識，也普遍缺乏獨立完成項目設計的能力，專業教學改革迫在眉睫。以下是筆者對于環境藝術設計專業的轉型總結的幾點問題：（1）現階段人才培養計劃的制定缺乏整體、系統的知識構建，以往的課程設置雖然各方面都有涉及，但課程之間缺乏聯系，達不到1+1大于2的效果，導致學生對于學科知識沒有系統概念，雖然都有學習，但依舊不能獨立完成方案，有些課程由于開課周期的限制，導致學生作品深入程度不佳；（2）實踐課程的開展，缺乏相對應的實訓場所，學生作業提交主要以圖紙為主，缺乏實踐演練的學習過程，例如家具設計，由于資金、場地等原因，很少有高校設置較為齊全的制作室或實訓室，也缺乏相關的實驗人員進行管理；（3）學生學習時間多數局限于課堂，形式單一，校外參觀、參與實踐的機會較少，雖然有建設校外實訓基地，但多數歸于形式，對實際教學幫助不大。

（二）轉型下的環境藝術設計專業建設

本科高校“應用型”轉型，很多人會疑惑這跟專科教學的有什么區別，專科主要以培養技術型人才為目標，本科向應用型轉型是在以往注重理論教學的基礎上加強實踐教學比重，注重學生應用能力，掌握技術的同時也注重創新能力的培養，這意味著轉型下環境藝術設計專業的學生除了學習理論知識，掌握原理知識的同時，也要加強實踐學習，掌握實踐工作的操作方法。以下是筆者對于轉型下環境藝術設計專業改革的幾點淺見：（1）創建循環課程體系，加強課程與課程間的聯通性和協作性，構成可循環的課程系統，使學生學習有循序漸進感，且能全面、整體的了解專業設置；（2）人才培養方案的制定，可分解為通識課程、設計理論課程與設計專題三部分，通識課程主要培養實踐基礎能力，例如學生在這個階段要掌握施工圖紙繪制，效果圖表達或后期處理等能力，并能獨立編寫方案文本；設計理論課程主要培養學生創新思維能力，通過學習理論知識掌握設計原理，鼓勵創新，為行業的發展儲備創新型人才；設計專題階段引入實踐項目，激發學生學習熱情，制定實踐課題，理論聯系實際，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，加強同學間的協同合作；（3）主要課程該設置要設置，小的課程門類要精簡，以專題為基礎設置主要的核心課程，再結合輔助課程，兩者間相互打通，這樣輔助課程的設置不會太雜、太多，且配合專題進行，便于學生全面深入學習，例如深圳大學環境藝術設計專業，將理論教學與實踐教學相結合，以專題為基礎，結合橫向微循環課程與縱向大循環課程，構成了新型的課程體系；（4）加強校政合作，結合地區優勢，建設特色化課程體系，將課題設置與地域特色結合起來，探討地方建設，為地方的發展與建設獻上一份力量；（5）加強實踐教學環節，首先改善教師評價體系，教師績效考核不應再以論文、課題數量論英雄，而應將實踐教學能力納入考核范圍，其次，加強現有教師的職業技能培訓，幫助和促進教師能力提升與發揮。目前各高校開展職業技能培訓多傾向于教育教學方面，很少有針對本專業業務能力提升的培訓，應完善教師學習機制，注重教師的實踐能力提升。例如，有高校規定，各教師每五年必須有半年的時間進入到企業或者公司學習，以提升實踐能力。再者，加強校企合作。引入真實的設計案例，完善項目式教學體系，激發學生創新設計的熱情。或引入企業資金支持，設置虛擬設計案例，鼓勵超前的創新設計，為將來設計行業發展積累設計思維、進行人才儲備。

四、總結

加強實踐教學、深化實踐課堂，將大大提高學生設計創新的積極性。不管是對于環境藝術設計專業，還是對于其他專業，“向應用型”轉型都將極大的改變現有高校的未來走向，對于破除本科生就業難等問題將大有裨益，同時應用型人才的培養也一定程度上促進社會的發展，對我國建立創新型國家起到一定程度的促進作用，是比較大膽和有益的嘗試，未來也非常值得期待。

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