以項目為導(dǎo)向的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索

謝艾紓

摘 要：在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，社會對創(chuàng)新型人才的需求與日俱增，各高校都把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為首要目標(biāo)，以提升其綜合競爭力。但在實際的培養(yǎng)過程中卻因受傳統(tǒng)教育理念、培養(yǎng)模式、考核方式、師資隊伍、學(xué)生自身因素等的制約而陷入困局。通過積累和總結(jié)指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新項目實踐的經(jīng)驗教訓(xùn)，提出圍繞工程項目實踐，從興趣、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊精神等多個層面著手引導(dǎo)和訓(xùn)練，系統(tǒng)地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力 大學(xué)生創(chuàng)新項目 工程項目實踐

一、引言

創(chuàng)新能力，又稱創(chuàng)造力[1]，主要是指發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析和解決問題的能力，以及將個別現(xiàn)象上升到一般理論的能力[2]。經(jīng)過多年的大學(xué)生創(chuàng)新項目指導(dǎo)實踐，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力不是手把手教導(dǎo)完成一個項目就能實現(xiàn)的，也不是專業(yè)知識打扎實了就自然可以擁有的，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力是一個系統(tǒng)工程，是多因素相互作用，相互影響的結(jié)果。本文緊緊結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新項目實踐，圍繞工程項目實施的各個環(huán)節(jié)展開研究，探討提升大學(xué)生創(chuàng)新能力的思路、途徑和手段。

二、以項目實踐為導(dǎo)向，多層次多角度立體訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力

“學(xué)以致用，學(xué)有所長”本是學(xué)習(xí)的最高境界和最終目的，但在高考的壓力下，老師、家長和學(xué)生們逐漸淡忘了教育的宗旨，于他們而言考個好大學(xué)才有個好未來，至于個人的興趣愛好、個性特長都不再重要了。學(xué)生們在經(jīng)過12年漫長的“填鴨式”教育后，已經(jīng)形成了老師講、學(xué)生記，以考試論成敗的學(xué)習(xí)套路和行為慣式，在這種教學(xué)模式下，除了少部分人能因拿到高分而獲得扭曲的快樂外，大部分學(xué)生提到學(xué)習(xí)是痛苦或麻木的。為考試而學(xué)習(xí)，帶有太多功利，導(dǎo)致相當(dāng)多的學(xué)子都上大學(xué)了還不會學(xué)習(xí)，不具備分解和解決問題能力，令人痛心。

作為大學(xué)老師，面對失去個性、缺乏創(chuàng)意意識、從知識到技能到主觀能動性、意志品質(zhì)都有所欠缺的學(xué)生個體，必須對他們進(jìn)行從思想、意識到行動的全方位的訓(xùn)練和改造，以量的逐步積累到達(dá)質(zhì)的飛躍。

1.激發(fā)學(xué)生對項目的興趣，點燃學(xué)習(xí)的熱情

大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，對所選專業(yè)的背景、專業(yè)課程的設(shè)置以及相關(guān)課程的重要性甚至對自己的未來，都是十分迷茫的，稀里糊涂地過了四年，待到進(jìn)入職場時才突然明白“書到用時方恨少”。以計算機科技與技術(shù)專業(yè)的大一學(xué)生為例，他們中的大多數(shù)人沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)《C語言程序設(shè)計》課程，每年掛科的學(xué)生近半，通過訪談發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生多以C語言沒有用又難學(xué)為借口早早放棄。但其實操作系統(tǒng)內(nèi)核是用C語言寫的，彩電、冰箱、洗衣機是C語言控制的，不是C語言沒有用，而是C語言程序設(shè)計課太過側(cè)重于語法和一些基本算法，沒有與工程實踐緊密結(jié)合，導(dǎo)致了學(xué)生有了這樣的誤解。

興趣是創(chuàng)新的源動力，通過從大一學(xué)生中選擇一些有意愿的學(xué)生主持或參與大學(xué)生創(chuàng)新項目，在讓他們經(jīng)歷了一系列有趣又實用的項目實踐后，基礎(chǔ)知識和技能在他們的眼里鮮活了起來，同時也意識到自身存在的缺陷和不足，也知道工作中將會需要些什么，該怎樣去努力，不會再因?qū)W習(xí)過程中的些許挫折就輕易放棄。

2.圍繞項目實踐引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

興趣是最好的導(dǎo)師，但是僅憑一時的興趣，終將一事無成。因此，在將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情點燃后，老師一定要趁熱打鐵，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。“授人以魚，不如授人以漁”，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生創(chuàng)新能力提升的基石。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，是一個漫長的過程，在這一階段老師所花的心血最多。以我的創(chuàng)新訓(xùn)練基地為例，由于工程項目的需要，學(xué)生進(jìn)入基地后的第一任務(wù)就是在老師的帶領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)JAVA課程。按計劃每周完成一個專題的學(xué)習(xí)，而對每一個專題知識的學(xué)習(xí)，由學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)、學(xué)生做報告、老師點評、師生討論、實戰(zhàn)演練五個環(huán)節(jié)組成。剛開始時學(xué)生有些質(zhì)疑和不習(xí)慣，存在知識點看過就忘，學(xué)習(xí)時沒有疑問，學(xué)習(xí)后不會用也不會講等問題，這時候需要老師多與學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生于無疑處生疑，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，一個好的導(dǎo)師會引導(dǎo)學(xué)生自己去找到解決辦法，只在學(xué)生裹足不前時點撥一二，一般不輕易直接給出答案，這樣在學(xué)生解決好問題后，其自信心和自豪感油然而生，而這種自信又促使其更加主動地學(xué)習(xí)，從而形成一個良性循環(huán)。這個階段，無論是老師，還是學(xué)生，都要有打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，經(jīng)過一年左右的潛移默化，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會有一個質(zhì)的飛躍，但同時對老師的綜合素質(zhì)亦有較高的要求，因為隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，從提不出問題逐漸地發(fā)展到能提出一些水平非常高的問題，如果老師不能正確引導(dǎo)和解答，會動搖學(xué)生的信任，不利于后續(xù)的指導(dǎo)工作。

3.加強協(xié)作，培養(yǎng)團(tuán)體意識

有一定規(guī)模的項目，靠一人之力很難完成，需要性格、習(xí)慣、工作方式迵異的多人共同協(xié)作。理想的狀態(tài)是團(tuán)隊成員之間溝通順暢、相互信任、相互取長補短，良性互動，達(dá)到1加1大于2的效果。但是，90后孩子多為獨生子女，以自我為中心慣了，很少能夠替他人著想，顧及他人感受，且十分追求平等，作為指導(dǎo)老師，為了促進(jìn)團(tuán)隊和諧，首先對任何成員的表揚和批評都要中肯，避免產(chǎn)生消極情緒，其次對任務(wù)的分派要考慮每個成員的特點和意愿，要明確責(zé)任主體，最后為保證項目的進(jìn)度，每隔一定時間要集中學(xué)生做一次匯報，以便動態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作和生活現(xiàn)狀，及時做出調(diào)整。

4.加強品德教育，樹立良好人格

社會需要的是德才兼?zhèn)涞娜耍谔嵘龑W(xué)生創(chuàng)新能力的同時，不能忽視學(xué)生人格的塑造，唯利是圖，動輒跳槽的人哪家企業(yè)都不敢重用。學(xué)生人格的塑造，一方面依賴導(dǎo)師個人的人格魅力，另一方面還需要領(lǐng)導(dǎo)把握輿論導(dǎo)向，建設(shè)一個充滿正能量的職場環(huán)境。

四、小結(jié)

經(jīng)過三年的努力，第一批進(jìn)入嵌入式系統(tǒng)訓(xùn)練基地成員2015年已經(jīng)畢業(yè)了，從后續(xù)的追蹤調(diào)查來看，普遍受到企業(yè)歡迎，說明以自主學(xué)習(xí)為主，圍繞工程項目實踐進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練的模式是可行的，但因為與傳統(tǒng)的理念有所沖突，需要取得院領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可、支持和信任，否則難以為繼。

參考文獻(xiàn)：

[1]何少穎，方沛，李洋，等.大學(xué)生創(chuàng)造力量表編制[J].中國健康心理學(xué)雜志，2015，23（1）：122-125

[2]魯娟，周琳.研究生對創(chuàng)新能力及其影響因素的認(rèn)識[J].中國健康心理學(xué)雜志，2016，24（3）：403-406