形成性評價在我國中學英語課堂中的實施與應用

摘 要：在教學中，通常會對教學過程及其結果進行測量、分析和評定，這個過程被稱作教學評價。教學評價根據實施的功能，可分為診斷性評價，形成性評價和終結性評價。隨著我國新課程改革的不斷深入，形成性評價越來越得到重視，在中小學中得到廣泛應用，本文以英語教學為例，著重探討形成性評價在中學英語教學中的應用。

關鍵詞：形成性評價 中學英語 教學運用

形成性評價是指在教學過程中為改進和完善教學活動、對學生的知識掌握和能力發展的評價，所以又稱為過程性評價，如果設計得當，充分發揮其功能，能夠有效的促進教學過程正確、完善地進行。形成性評價重在發現每個學生的潛質，它面向全體學生，注重學生的主體性，而不是只重視個別成績好的學生。它能夠強化改進學生的學習，并為教師提供及時有效的反饋。心理學的研究成果和教育實踐經驗均表明，經常向教師和學生提供有關教學進程的信息，可以使學生和教師有效地利用這些信息，按照需要采取適當的修正措施，使教學成為一個“自我糾正系統”。

根據《新英語課程標準》，英語課程評價的目的是促進全體學生綜合語言運用能力的發展，同時也促進教師水平的提高，使評價過程成為促進發展與提高的過程。因此，教學評價不能只關注結果，更要注重學生在學業成績、人格品德、興趣特長、情感態度等各個方面的成長進步過程。形成性評價正是這樣一種著眼于促進學生各方面發展的評價形式。 下面就以中學英語為切入點，從實際中的教學案例：聽、說、寫三個方面，來進一步探討形成性評價在中學英語教學中的實施。

一、形成性評價在中學英語聽力課中的實施與運用

以人教版初中八年級UNIT1 where did you go on vacation為例：

1.教師第一次朗讀或播放錄音，學生聽材料，按要求理解大概意思，教師設計問題，如main idea，聽一次可以完成的，評為優秀，

2.教師第二次朗讀或播放錄音，學生能正確理解所聽材料，能較好地完成要求，正確的完成連線等任務，評為良好，

3.教師第三次朗讀或播放錄音，學生聽材料，能在老師或同學的幫助下完成要求，評為需要進步。

按照普通初等中學《英語課堂標準》，及時的對聽力活動進行評價，其評價標準可以參考《標準》六級能力目標：能聽懂接近正常語速、理解對話、熟悉話題的語段、理解真實性語言材料等。教師通過評價活動，能夠及時了解學生聽的能力的發展狀況，并能通過學生的反饋，及時發現學生聽力過程中所出現的問題，從而針對不同的學生，制訂相應的補救措施來幫助學生克服聽力理解中的障礙，其目標是培養學生良好的聽力習慣，提高聽力能力。

二、形成性評價在中學英語口語課中的實施與運用

口語也是中學英語最常見也是重要的英語能力之一，教師在設計了口語活動后，可以采取學生自評，教師評價。口語的評價標準主要參照A儀態，大方得體自然，面部表情隨著音調的變化而變化；保持與觀眾目光交流 B語音語調：語音清晰；為突出重點有語調上的改變 ；聲音洪亮、流暢并注意停頓C語言表達沒有明顯的語法錯誤；避免不必要的重復；語句及其意義完整。

口語課的重點在于運用，因為語言是一種程序性知識，需要反復地在各種情景中進行練習，不斷矯正進步，從而達到運用自如的程度。教師通過設計一系列表現性任務型的語言表達評價活動，根據學生的反饋，對學生的真實語言能力做出客觀、準確的判斷，從而調整“教與學”。因此在口語課的形成性評價中，教師應給學生提供練習與糾正的機會，按照一定的標準對學生的口語表達能力進行評價和診斷，而且向學生公開評價標準，體現學生的主體性，評價要及時，以鼓勵為主，激勵學生開口說從而給教學提供及時有效的反饋。通過評價使學生熟悉語言運用評價的標準和目標，樹立目標意識，認清自己的優點與不足，培養學生的自我評價能力，從而有效的提高口語能力。

三、形成性評價在中學英語寫作課的實施與運用

以就某一社會問題，寫一篇議論性文章為例。寫作過程按照PPP模式進行，擬定一份評價表，主要檢查學生在pre 寫作前、while寫作時、after完成寫作后以及整個寫作過程中的表現。學生在完成后，首先是自評，小組互評，然后教師加評語，完成形成性評價表（如下圖所示）

教師根據學生自評的結果給予文字上的評述，對不同層次的學生做出不同的評價，評價的目的不僅關注學生是否能寫出文筆流暢、符合題意、論點鮮明的文章，更重要的是評價學生在整個寫作過程中是否能學習、掌握、運用和提高各項寫作技能，從而使學生認識到自己在寫作方面的優點與不足，以便調整自己的學習方法和策略。教師通過這種活動性的形成性評價，了解到學生寫作技能的進步與不足，今后在教學中更能有針對性地對學生作相應技能的訓練。

四、結語

形成性評價在中學英語教學中的運用與實施還處于實踐和探索的階段，隨著新課程改革的不斷深入，仍然需要不斷的、大量的經驗積累，逐漸建立更加完善的評價體系，發揮其獨特的功能作用，以學生為主體，發揮教師的主導作用，相互配合，評價方式多元化、多樣化，使形成性評價更好地為英語教學服務。

作者簡介：王文竹（1994-），女，山東省聊城市人，民族：漢族。學歷：聊城大學本科生.研究方向：教育教學方向。