淺談在小學數學教學中培養學生健康心理品質的方法

李春雨

摘 要：心理素質是人的素質結構中的重要成份，是一個人全面發展必不可少的要素。小學階段是學生身心發展，也是人格或心理品質形成的非常重要的階段。我們的課堂不再只是傳播知識的場所，它還肩負著培養學生健康心理品質、促進學生身心健康發展的重任。

關鍵詞：小學數學教學 健康 心理品質 方法

隨著教育改革的不斷深入，學生的心理健康教育越來越受到人們的重視。《數學課程標準》把“情感態度價值觀”作為課程目標之一，并列為最重要、最核心的目標，說明提高學生的心理素質、提高學生心理健康水平，已成為當前教育改革的重要內涵。我們的課堂不再只是傳播知識的場所，它還肩負著培養學生健康的心理品質、促進學生身心健康發展的重任。在小學數學教學當中，培養小學生健康的心理品質有什么方法呢？我認為可以從以下幾個方面去做好。

一、建立平等、和諧的師生關系，激發學生樂學的情感

心理學研究指出：積極的情感體驗能夠使學生對學習產生積極的影響。可見，一個自由、寬松的心理環境是學生樂于參與學習的重要因素。

在以往的教學中，大都表現為以教師的教為中心，老師問學生答，老師抄寫學生抄，不讓學生擁有思考的困惑和體驗探索的艱辛，學生處于被動接受的狀態。對于這種機械單調、枯燥乏味的教學方式，學生感到很累，對學習提不起興趣，并且容易使學生產生什么問題都依賴老師解答的心理，對自己的學習能力沒有信心。要想改變這一狀況，使學生真正成為學習的主人，教師就要重視與學生的心靈交流，建立平等、和諧的師生關系。教師要放下“師道尊嚴”的架子，真誠、平等地對待每一個學生，尊重每一位學生的人格，把自己看作學生學習活動的合作伙伴，師生共同探索知識，共同享受學習的樂趣。要鼓勵學生在課堂中提出不同的看法，大膽發表自己的見解，敢于質疑。此外，課堂上要注意與學生間的情感交流。教師和藹的態度、真誠的話語、鼓勵的眼神，能讓學生感覺到教師的信任與支持，從而產生豐富的情感體驗，在這種寬松、沒有心理壓力的氛圍中，學生消除了膽怯和依賴心理，徹底放飛自己的思維，無拘無束地表現自我，積極參與學習，使學習成為一種內在的心理需求。

“親其師而信其道”，我們建立了民主、平等、和諧的師生關系，學生們才能放松心情，樂于學習，真實地表達自己的思想和情感。

二、創造活動的機會，為學生構建展示自我的平臺

前蘇聯教育家霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”作為教師，我們要更多地滿足學生這種心靈深處的需要，為學生構建一個展示自我、發現自我的平臺，讓學生在這個舞臺上去主動發現、積極探索和自由創造，使學生的個性得以盡情地張揚。

1.讓學生動手操作

小學生具有好勝、好動、好奇心強等心理特點，如果在教學中，我們留給學生較多的動手機會，就能使學生在操作中思考，在動手中創新，在活動中體驗獲取新知的興奮與喜悅，激發他們渴望參與學習活動的內部動力。如：教學“三角形的面積”這一內容時，課前，我讓學生準備好一些學具 （兩個完全一樣的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形，一個長方形，一個平行四邊形，三個任意三角形，一把剪刀），然后讓學生根據自己準備的材料，試著推導三角形的面積計算公式。學生置身于一個自由、有趣的情景中，一種迫切探索新知識的強烈愿望就油然而生，他們的創造力得到了充分的發揮。果然，在匯報中，學生除了能用兩個完全相同的三角形拼成學過的正方形、長方形、平行四邊形外，還想到了可以將一個三角形通過剪、拼、折等方法轉化為學過的圖形，并且能把操作過程說清楚，將三角形與所拼成的圖形的關系弄明白，三角形的面積計算公式就在學生的理解中推導出來了。

在操作活動中，每個學生都親身經歷了探索知識和解決問題的過程，從猜想到證實，從失敗到成功，學生通過自己的努力解決問題，感到無比的興奮和愉悅，從而激起了他們勇于探索真理的意念和力量。

2.讓學生交流合作

《數學課程標準》的總體目標明確指出：“通過義務教育階段的數學學習，學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。”合作交流活動能加強師生、生生間的互動，培養學生主動適應群體生活，與人友好相處的良好心理品質。所以教師要給學生提供更多的合作與交流的機會，讓學生在輕松愉悅的氣氛中自由地表達自己的想法和學習的感受，學會傾聽別人的意見，互相取長補短，不斷完善自我。

三、給予激勵性評價，增強學生學習的自信心

“每個人的內心深處都渴望被人尊重與認可，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”從心理學的角度來看：教師的期望與鼓勵對兒童的心理發展是一種巨大的教育力量，能喚起學生內心潛在的自我價值意識，增強學習的自信心。

因此，教師應發自內心地欣賞和贊美學生的努力，注意發現每一位學生的閃光點，對不同層次的學生給予恰當的評價，多采用一些激勵性的教學評價語言，如：“你真能干！”“你真會想問題！”“再想想！”“大膽些，老師相信你能行！”等，學生在老師的鼓勵和期待中就會逐漸消除膽怯心理，更加自信。當學生回答問題出錯時，得到的是教師的鼓勵和幫助，當學生提出一些奇怪的問題時，得到的是教師的寬容和理解，當學生有了創新的想法時，得到的是教師的充分肯定和賞識。教師這些鼓勵、賞識性的評價，能讓學生感受到成功的快樂，增強學習的自信心，并保持了一種積極進取的學習心態。

四、面向全體，讓每一位學生都能體驗到成功

學習的成功是促使學生對學習產生興趣的重要因素，也是學生愿意繼續學習的一種動力。由于學生的認識水平和心理發展存在著差異，教師就要以不同的標準評價不同層次的學生，對他們在課堂活動中的積極表現給予充分肯定，使他們有信心參與學習活動，并在活動中不斷獲得成功。此外，教學中要從學生的實際出發，針對學生的學習程度不一樣，設計不同層次的練習，既能使優等生吃得飽，中等生吃得好，也能使學困生吃得了，這樣能讓每個學生都體驗到成功的喜悅，使他們產生良好的學習情緒，增強他們克服學習困難的勇氣。

由此可見，在小學數學課堂教學中，教師只要根據學生的心理需求，營造一個良好的學習氛圍，激發他們的情感，鍛煉他們的意志，發展他們的個性，增強他們的自信心，就能促進學生的心理品質健康地發展。