農村幼兒園區域活動中本土資源利用的指導策略

楊向新

摘 要：近年來，隨著《3—6歲兒童學習與發展指南》的逐步落實，農村幼兒園區域活動也深受廣泛關注。但由于農村經濟制約和幼兒教師對區域活動以及材料投放的認識不足，區域活動流于形式、材料單一、盲目效仿等現象層出不窮。其中材料的匱乏是制約農村幼兒園區域活動順利開展的重要因素。充分挖掘我縣農村周邊豐富的自然資源和本土材料，能有效促進我縣域內農村幼兒園區域活動的順利開展。

關鍵詞：農村幼兒園；區域活動；本土資源；指導策略

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0236-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.153

《甘肅省幼兒園教育指導綱要》（試行）指出：結合當地實際，注重本土資源的開發和有效利用，開展靈活多樣的各類教育活動，形成地域特色。農村幼兒園應結合自身有利條件，把握地方豐富的教育資源和教育契機，開展多彩的區域活動。區域活動是幼兒在一定的環境中，在教師指導下根據自己的興趣、需要，以快樂和滿足為目的，進行自由選擇、自主展開游戲的活動過程。

一、收集、利用本土資源的指導策略

（一）引領教師積極收集本土資源

陳鶴琴提出：“重視大自然，大社會為活教材，根據幼兒生理心理發展情況，按時令季節和幼兒實際生活、民俗風情等制定計劃。”通過引領廣大農村教師親手收集、親身體驗，讓他們深刻理解本土資源在區域活動中的教育意義和價值所在，了解本土資源對幼兒活動的強大支撐性能。同時在收集材料的過程中，通過教師間的交流、研討、分享等過程，打開思路，提升他們對區域活動的認識，明確本土資源的種類和收集辦法，使之成為收集、挖掘、利用本土材料的主導力量。在此過程中，邀請城區骨干教師指導，將收集到的本土材料進行篩選、分類，用表格形式統計出來，便于幼兒活動時投放。

（二）激發幼兒收集本土資源的熱情和積極性

在收集本土資源的過程中，除了教師主導外，還需要激發幼兒的參與欲望和積極性，使之成為收集、發現本土資源的主體。可帶領幼兒去田間地頭觀察，在生活中尋找，發現活動中可用的自然資源；鼓勵幼兒請教家人或民間藝人，了解當地的風景名勝和地域文化，經過多次的引導和實踐，他們會逐漸學會對材料的自主探究、對活動的獨立思考、收集材料時大膽表述的良好品質。

（三）鼓勵家長參與，用好家長資源

在農村，好多教育資源就隱存于家庭和村子里。在收集本土資源的過程中，教師可通過“本土資源收集動員會”向家長宣傳各種自然資源在幼兒區域活動中的重要價值和對幼兒身心發展不可估量的作用。同時，讓家長也參與到區域活動中，和幼兒一起發現、一起創造，或讓家長以老師的身份介入活動，如指導幼兒編織、教幼兒做桂花餅等，另外對家長收集的材料進行展覽，讓他們體驗到本土資源帶給幼兒的快樂，認識到本土材料的再利用和多元性，激發參與活動的熱情和積極性。

二、材料投放的指導策略

區域活動中材料的合理投放是區域活動實施與順利開展的核心，它對幼兒的行為能力和思維發展有著非比尋常的價值。材料既是教育意圖的物質載體，又是孩子與知識之間的橋梁，更是誘發孩子興趣、促進其個性化發展的媒介。因此，為幼兒活動投放恰當的材料至關重要。

（一）保證投放材料的安全性

安全、衛生是區域活動材料制作和投放的首要工作。我們收集到的本土物質資源大多是廢舊或廢棄的，在投放材料時，應該確定材料的無毒、無味，對幼兒無傷害隱患，避免對幼兒身體造成無謂的傷害。在投放前，應該采取合適的方式進行徹底消毒、清洗。

（二）根據幼兒年齡特點和活動需要投放材料

不同年齡階段的幼兒發展特點不同，教師在活動區域中應根據幼兒年齡段的身心發展特點，投放幼兒所需要的材料。投放材料要注意由淺入深、從易到難，充分發揮活動材料的優勢。如小班幼兒活動經驗缺少，活動范圍小，在投放材料時應適當少量投放，材料投放針對性強。而大班的幼兒活潑好動、思維敏捷、創造欲望強烈，具備一定的規則意識。在投放材料時應考慮材料的豐富性、層次性、拓展性。如在“蠶豆建筑師”活動中，考慮到農村幼兒的操作經驗較少，前期只投放蠶豆、牙簽，讓幼兒簡單建構、造型，當孩子有了初步的造型意識時，再投放自制彩泥、報紙、顏料等，讓幼兒在簡單建構的基礎上，在材料的支撐下去再去挖掘造型的藝術性，使建構活動更具創造性。又如美工區“枯樹枝大變身”系列活動中，小班幼兒活動時只投放樹枝切片，讓幼兒拼出簡單的造型，中班則投放顏料、毛筆、牙簽等材料，讓幼兒在造型的基礎上進行色彩的裝飾，而大班活動時就會投放更豐富的輔助材料，如棉花、豆子、鐵絲、樹葉、毛線等進行裝飾，讓幼兒無限的創造得以實現，促進幼兒原有水平遞進式發展。

（三）投放材料時體現一物多用，注重本土材料的多元性

農村本土資源的豐富性能給幼兒帶來思維的靈感，有效激發幼兒的創造潛能。如，幼兒在美工區制作的馬家窯彩陶可以投放民俗文化館展覽，也可以放到“奇樂超市”中當商品，還可以放到“手工區”裝小紐扣、小珠子之類的物品；扁平的洮河石可以投放到美工區作石頭畫、造型，也可以放到體育區做“圍墻”，還能放到角色區做“堤壩”。一物多玩、一物多用，充分挖掘材料的多元性，不僅可以豐富幼兒的活動，同時有助于幼兒對材料的再認識、再利用。

三、教師參與區域活動的指導策略

（一）引導教師轉變在活動中包辦代替者的身份

《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。我們組織教師通過講座、手把手實踐等形式轉變教師對區域活動的認識，把活動的主體位置還給幼兒，讓教師真正成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者，成為幼兒活動積極的參與者、細致的觀察者、活動后的反思者，促進區域活動的實效性開展。

（二）提升教師自身專業發展動力，自覺開發利用本土自然資源

幼兒區域活動，對農村幼兒園教師來說，本身缺乏自主發展的意識和動機，缺少對本土資源利用的動力，提升教師自身專業發展動力，自覺開發利用本土資源是農村幼兒園區域活動的關鍵。

針對這一現象，教師應通過寫教育隨筆和觀察日記、活動反思，發現區域活動中本土資源利用的價值所在，提高自我意識，更主動地參與活動和積極發展專業，拓展教育思維。

參考文獻：

[1] 葉蔚青.挖掘鄉土資源，創設農村幼兒園特色區域活動[J].學前教育研究，2008（11）：49-51.

[2] 周丹丹.讓本土資源在區域活動中綻放光芒[J].現代教育科學（小學教師），2015（3）：88-89.

[責任編輯 齊真]