農村學校的校本研修——課例研討

李虎軍

摘 要：教師要不斷提高自身業務素質，就必須樹立終身學習的理念，邊教邊學。作為農村一線教師外出學習的機會少，加上農村學校學習條件落后，怎樣才能提高教師專業素質呢？ 我校結合實際，采取“一課兩上，同課異構”的“課例研討”活動 ，以一個個真實的課堂教學為例，通過合作、互動、反思等行動研究，較為有效地提高了教師的教學能力，促進業務素質提升，成為農村學校校本研修的主要形式。

關鍵詞：一課兩上 同課異構 課例研討 校本研修

問渠那得清如許，為有源頭活水來。教師要想不斷提高自身業務素質，就必須樹立邊教邊學，先學后教，終身學習的理念。作為農村的一線教師很少有外出學習的機會，加上農村學校條件落后，近幾年來教師流動性比較大，有經驗的中年教師不斷調走，新分配的特崗教師教學經驗不足，怎樣才能使教師專業素質很快提高呢？ 我們學校提出了“一課兩上，同課異構”的“課例研討”活動 。“課例研討”是教師專業成長的有效途徑之一，“課例研討”是教師專業成長的有效途徑之一，它以一個個真實的課堂教學為例，圍繞一堂課的課前、兩次課中、課后，進行展開研討的，它從教學過程中出現的問題或需要出發，以教師為主體，在教學實踐中，通過合作、互動、反思等過程進行主動研究，以此來提高教師的教學能力，促進教師業務素質提高。從而提高教師教學活動的有效性和實效性，它研討的課例不是優質觀摩課，也不是應付評價、評估的“做秀”課，而是常態課。

本文就我們學校的“課例研討”活動形式作以下簡的闡釋。

一、采用“一課兩上”方式進行研討

所謂“一課兩上”，就是指一個教師面對同樣的課題進行兩次教學設計和兩次上課，即教師在認真備課的基礎上設計自己的教學思路，和教學活動，邀請學校有經驗的教師及教研組其他同志參與聽課，在聽課過程中認真觀察課堂活動的每一個細節，即教師的課堂組織形式，學生的活動形式，學生的參與度，課堂的實效性，等等細節做好詳細記錄。上課結束后組織全部聽課教師參與評課，我們學校評課活動的原則是：優點要肯定，缺點要明晰，建議要分析，這種治病救人的原則，每個評課教師直言不諱暢所欲言的對做課教師進行分析。做課教師在大家的建議中找到自己的優點發現自己的缺點，并重新設計教學活動進行二次上課。二次聽課，二次評課， 如此精雕細琢、層遞累進的研討中，執教者就可能在課程觀念、教學理念、教材處理、教學藝術等方面逐步地改進提高，從而快速實現自我的專業成長。采用這種方式進行研討既可以采取單兵作戰的方式，通過個體的自我反思促進個體的自我成長；也可以采取學校的學科組或不同的學校之間結成聯盟，大家坦言誠諫、直說利弊，群策群力、共同成長。這樣不僅有利于青年教師的成長，也有利于中老年教師開闊視野、更新觀念。

二、采用“同課異構”的方式進行研討

學校近幾年分配的青年教師較多，他們學歷層次較高，但缺乏課堂經驗。新教師源源不斷地走上講臺，使得新教師培訓成為學校管理的一項重大課題。面對眾多亟待培訓的新教師，選擇同樣的課題，采取一課多人同教，即“同課異構”，讓不同的老師進行各自的教學設計，課例內容相同，設計思路不同，教學方式不同，對設計出的課例一、課例二、課例三……進行比較研討。然后再相互聽課觀摩，說長論短，研討切磋，讓參與者既能明晰自我教學設計、實踐中的優點，又能清楚自我教學設計、實踐中的弊端。這樣既發揮了青年教師知識面寬廣的優點有發揮了中老年教師經驗豐富的優點，兩者相得益彰，相互補充，共同提高。

三、圍繞一個和多個主題進行研討

日常教學中，往往會遇到一些共同的課題或普遍性的困惑，面對同樣的課題或困惑，單憑個人的能力難以解決，如果依靠群體的智慧和力量，困惑比較容易攻克。所以，學校的每次研討活動就要確立主題，從一個或幾個問題開始到生成新的問題結束。例如，在教學“社會主義初級階段”時，可以這樣考慮：既然有“社會主義初級階段”，那么能否有“社會主義高級階段？”“ 社會主義初級階段”應該如何定義呢？它有哪些特點？等等，這個問題正是促進教學動態生成的極好資源。我們組的教師應該在備課時對“社會主義初級階段概念延伸拓展”這一教學環節要做個精心預設，然后確定一位骨干教師來上這一課。學生不但能給出 “社會主義高級級階段”的概念，還會舉出許多例子，這樣就體現了“用教材教”而不是“教教材”的理念，會促進教學的動態生成。

四、精選個案，進行合作式研討

教師發現某個值得追究、追蹤的教學問題，可在接下來的一系列課堂教學設計中尋找和確定解決問題的“基本思路和方法”，與其他教師“合作設計”的方式進行研討。“合作設計”是指基于教師個體自主思考基礎上的同事間相互備課。首先，教師要進行自主思考，在此基礎上，與同事，特別是有經驗的同事進行溝通，與教學研究人員對話；其次，在教研組的集體備課（或集體討論）中，講課教師說設計思路，教研組長和其他教師以平等的合作關系，談如何創造性地駕馭教材，分析學生在課堂學習時可能有什么需要，怎樣點撥等。

合作并不是簡單的幾個人湊在一起，而是大家用開放的心態彼此發現。例如，社會主義初級階段的基本矛盾教學的一個難點。如何上好這節課呢？在教師個體自主思考的基礎上，備課組的老師們可以圍繞“如何上好這節課”這一問題展開討論，大家形成共識：日益增長的物質文化需要同落后的社會生產之間的矛盾，要解決這個矛盾只有解放和發展生產力，然而要解放和發展生產力，就必須改革。還可以進一步拓展延伸，改革發展穩定之間的關系。

課前要有對追蹤問題的反思；課中要有對教學設計的反思；課后要有對教學成效的反思。總之，不論開展何種形式的“課例研討”，活動結束后，要運用反思的方式，引發教師回頭思考解決問題的整個進程，查看所設計的方案是否能夠有效的解決問題，思考改進措施，生發新的問題與困惑。把“反思”和“問題”貫穿于課例研討的始終。成功了反思一下，是教師教學語言激發了學生的興趣，還是教學策略激活了學生的潛能；失敗了反思一下，是設計沒有關注學生生活經驗，還是教學內容脫離了學生生活。教師只有這樣不斷實踐、反思，才能提升自己的教學智慧和專業素養，才能改進教學，也才能有效提高教師自身業務素質從而提高教學質量。