微信公眾號在地理課堂教學(xué)效果評估中的運用

摘 要：為了進一步改進地理課堂教學(xué)工作，達到以評促改的目標(biāo)，需要對地理課堂教學(xué)的前期準(zhǔn)備、教學(xué)過程和課堂效果進行多角度和深層次評估。本文根據(jù)唐·柯克帕特里克四層次評估模型，通過分析現(xiàn)在地理課堂教學(xué)評估的現(xiàn)狀和問題，運用微信公眾號這一新穎的網(wǎng)上在線評估系統(tǒng)，為地理課堂教學(xué)效果評估設(shè)計了一套有效的評估體系。通過建立形式新穎而科學(xué)的評估指標(biāo)體系，對地理課堂教學(xué)進行客觀、科學(xué)、全面的評價，為改進地理課堂教學(xué)工作提供有效的依據(jù)和支撐。

關(guān)鍵詞：微信公眾號 地理課堂 評估模型 教學(xué)效果評估

一、導(dǎo)論

根據(jù)中國知網(wǎng)1979年1月1日至2016年5月1日對“課堂效果”文獻標(biāo)題檢索結(jié)果439篇文獻分析來看，有227篇文章涉及中等教學(xué)課堂效果研究，這些文章中都是針對如何提高課堂效果及影響課堂效果因素進行分析研究的，目前還沒有對地理課堂效果評估研究方面的文獻。本文針對這一空白，對地理課堂效果評估進行了初步的探索研究，希望起到拋磚引玉的作用。

隨著新課標(biāo)及高考政策的調(diào)整，對我們地理課堂教學(xué)工作也提出了新目標(biāo)、新要求和新挑戰(zhàn)，加強地理課堂效果評估體系建設(shè)是增強課堂活力的必要手段，提高教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。本文根據(jù)唐·柯克帕特里克四層次評估模型，通過分析現(xiàn)在地理課堂教學(xué)評估的現(xiàn)狀和問題，設(shè)計出一套較為完整的課堂效果評估體系，并運用微信公眾號這一新穎的網(wǎng)上在線評估系統(tǒng)進行線上課堂效果評估。這一線上評估模式的評估結(jié)果較為客觀真實，為改進地理課堂教學(xué)工作提供有效的依據(jù)和支撐。

二、課堂效果評估的相關(guān)理論

（一）唐·柯克帕特里克四層次評估模型

美國人力資源管理專家唐納德·柯克帕特里克（Donald Kirkpatrick）1959年在《評估培訓(xùn)項目——四個水平的評估》一書中提出了評估模型，這也是當(dāng)前國內(nèi)外運用的最為廣泛的評估方法。柯克帕特里克主要是以學(xué)員作為評估的對象，根據(jù)他們的活動狀況進行劃分，在層級劃分上，依據(jù)行為學(xué)的研究結(jié)果，由表及里，由觀念到行為直至結(jié)果的變化規(guī)律，將評估分為 4 個層次：反應(yīng)層（Reaction）、學(xué)習(xí)層（Learning）、行為層（Behavior）、結(jié)果層（Result）第一層次的評估是反應(yīng)層評估，它是最基礎(chǔ)的評估。評估內(nèi)容主要是培訓(xùn)對象對培訓(xùn)的感受和反應(yīng)，包括對培訓(xùn)資料、師資力量、培訓(xùn)方法、教學(xué)內(nèi)容和服務(wù)設(shè)施等方面的看法。柯克帕特里克認(rèn)為，培訓(xùn)者在培訓(xùn)中若沒有積極的態(tài)度，那么，即使培訓(xùn)內(nèi)容再實用，培訓(xùn)方法再新穎，也很難使培訓(xùn)者消化知識和掌握新技能，更難以轉(zhuǎn)化為實際工作能力。反應(yīng)層評估通常通過向培訓(xùn)者發(fā)放調(diào)查表、召開培訓(xùn)者代表座談會等方式來獲得培訓(xùn)者對于培訓(xùn)的反應(yīng)和感受。

第二層次評估即學(xué)習(xí)層評估，是指測量培訓(xùn)者對所學(xué)知識、原理和技能的掌握程度，主要是評估培訓(xùn)者從培訓(xùn)項目中內(nèi)容理解和掌握的程度。例如，“培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到什么知識？學(xué)到或改進了哪些工作技能？轉(zhuǎn)變了哪些觀念和態(tài)度？”學(xué)習(xí)層評估是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，若是培訓(xùn)者在知識、技能或態(tài)度等方面沒有收獲或改進，行為和結(jié)果上的改變就很難實現(xiàn)。學(xué)習(xí)層評估通過書面測試、實際操作、工作模擬和技能練習(xí)等方式測定培訓(xùn)者與培訓(xùn)者前相比是否掌握了更多的知識和技能。

第三層次評估即行為層的評估，指培訓(xùn)者在培訓(xùn)項目中所學(xué)習(xí)的知識和技能的轉(zhuǎn)化程度，在培訓(xùn)后工作態(tài)度、效率和能力的改進程度，以判斷培訓(xùn)者是否在工作實踐中運用了培訓(xùn)中學(xué)到的新知識和新技能，是否轉(zhuǎn)化成個人技能等。行為層評估比反應(yīng)和學(xué)習(xí)評估對個人和組織來說要重要一些，但要求培訓(xùn)者所在部門與組織人事部門通力合作，以取得培訓(xùn)者工作行為變化的準(zhǔn)確信息。這一層次評估的一個典型方法是360度考核法，通過培訓(xùn)者的上級、下屬、同事和客戶（服務(wù)對象）對培訓(xùn)者培訓(xùn)前和培訓(xùn)后的態(tài)度、行為等的變化進行比較，得出評估結(jié)論。

第四層次評估即結(jié)果層的評估，是該模型中最重要也是最難操作的部分，它用來評估上述（反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為）變化是否對培訓(xùn)人員所在組織帶來明顯和積極的結(jié)果，是否有助于組織績效的提升。因此，結(jié)果評估只有建立在良好的前三個層級評估的基礎(chǔ)上，才能評估出培訓(xùn)對組織績效提升程度的作用和影響。可以從管理者的角度出發(fā)，設(shè)計一系列指標(biāo)（如工作失誤率、工作成本節(jié)約、執(zhí)行力、工作創(chuàng)新、服務(wù)對象評價、組織凝聚力等）進行衡量。通常可以采用問卷調(diào)查、代表面談、小組討論、跟蹤調(diào)研、指標(biāo)測試等，確保培訓(xùn)評估結(jié)果的客觀和公正。

柯氏四層次評估模型從反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為、結(jié)果四個層級進行評估，能夠獲得培訓(xùn)的大多數(shù)反饋資料。該模型簡單、全面，有較強的系統(tǒng)性和操作性，是目前應(yīng)用最廣泛的評估模型。它的出現(xiàn)及應(yīng)用為其他評估模型的發(fā)展研究奠定了基礎(chǔ)。但是，柯氏模型的四個層級是培訓(xùn)后從培訓(xùn)效果的角度來實施評估的，它缺乏對培訓(xùn)全過程的評估。此外，該評估模型主要是定性分析，缺乏對培訓(xùn)績效量化考核的指標(biāo)體系，具有一定的局限性。

對提高課堂教學(xué)質(zhì)量的研究，大多或缺了統(tǒng)計實證研究的研究方法，而且其研究內(nèi)容缺乏教學(xué)主體——學(xué)生的感受與反饋，從學(xué)生視角探討如何提高課堂教學(xué)效果的實證研究極為少見。因而，以往研究視角的偏頗和研究方法的缺失很有可能影響到結(jié)論的可靠性與建議措施的有效性。學(xué)生是教師教學(xué)工作的最直接感受者，也是掌握教師課堂教學(xué)信息最充分和評價教學(xué)效果最全面的評估者。因此，從學(xué)生的角度來評估教師的教學(xué)效果具有較高的客觀性、可靠性和有效性。

本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為教師課堂教學(xué)的精心準(zhǔn)備、授課思路清晰及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對課堂教學(xué)效果的提高，具有顯著性的影響。這也體現(xiàn)出學(xué)生對高效的課堂教學(xué)的訴求。高效的課堂教學(xué)，往往要求教師具有豐富的知識儲備，充分搜集相關(guān)的教案教輔材料，精心準(zhǔn)備的課堂討論、巧妙地設(shè)計提問。同時，還要做到思路清晰，語言流暢，自如的課堂管理，確保整個上課過程有條不紊。在教學(xué)技巧上，要注意在講解過程中做到詳略得當(dāng)，重點突出。對重點和難點的知識需要進行詳盡講解，而且最好是運用學(xué)生容易理解的語言去解釋說明，將新知識置于學(xué)生現(xiàn)有的理解知識能力水平相適應(yīng)的范圍內(nèi)。

總之，大學(xué)生對信息與知識的要求遠比中學(xué)生高，如果只采用傳統(tǒng)的 “填鴨式” 教學(xué)方法，無法滿足大學(xué)生對課堂知識的訴求。在授課目標(biāo)上，教師在課堂上不僅要讓學(xué)生掌握教材的基本知識，還要注重引導(dǎo)學(xué)生提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)的高效主要體現(xiàn)在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，是學(xué)習(xí)型社會對人全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的基本要求，已成為當(dāng)前教學(xué)改革的切實目標(biāo)。

作者簡介：李植（1979.03-），女，北京東城區(qū)，本科，中學(xué)高級教師，研究方向：中學(xué)地理教學(xué)。