初中英語聽力學習的障礙與應對策略

英語是學習科學文化知識、獲取世界各方面信息和進行國際交往的重要工具，隨著社會的發展和社會信息化、經濟活動的全球化，學習和掌握英語，并用英語對外交流是21 世紀國民素質教育的基本內容。在英語教學的過程中，英語聽力教學則顯得尤為重要。初中生學英語正如幼兒學母語，先會聽，聽得多了，也就會說了，接著才會讀，繼而會寫，我們應該重視英語聽力教學。

聽、說、讀、寫是外語的四項基本技能，“聽說領先，讀寫跟上”，聽力是首要的，它是語言能力的重要組成部分。根據新課標，對初中學生語音方面的要求是：（1）能掌握讀音規則，包括元音字母在重讀開、閉音節中的讀音規則，輔音字母的基本讀音規則，字母組合的讀音規則以及單詞重音。（2）能掌握國際音標。（3）能掌握朗讀，包括句子的重音、意群和停頓，連讀和不完全爆破以及語調。詞匯方面要掌握核心詞匯不少于1600個，總詞匯量不少于2100個，還有其他的語法要求。目前，學生的聽力測試中普遍存在一些難以得到很好改變的問題，這些問題都一直影響著學生的聽力水平的提升。

一、造成聽力困難的幾個因素

1.語音障礙

有些學生從小學開始就沒有掌握每個單詞的準確發音，特別是對發音相近的詞，不能正確辨別一些容易混淆的音素，如

sheep-ship，house-horse，let-lit，litter-letter，bad-bed，sheep-ship，beat-bit，count-can't，here-hair，much-march，quite-quiet，kitchen-chicken，mouth-mouse.同時語音的障礙，導致學生聽數字和人名等非常痛苦。如：thirteen-thirty ，fifteen-fifty，Joe-Jill，Mark-Mike.

2.語速、語調的障礙

有些英語教師講課語速比較慢，學生形成了習慣，遇到正常語速的聽力材料就不能適應。如再遇到一些連讀、弱讀、重讀、失爆、重音轉移等語音語調的變化，更是無所適從。

3.詞匯障礙

學生英語詞匯量的大小，對詞匯掌握的熟練程度，一詞多義和同音異義的現象，都給學生聽力理解造成一定的困難。如：like 這個詞有喜歡和像這兩個意思，很多學生聽到like，就是喜歡。再如right 和write 這兩個詞是同音異義詞，只要學生聽到這個音，就不知所措了。

4.母語干擾

許多學生在聽到一個字、一句話或者一段語言信息后，習慣用中文逐字逐句翻譯出來，而不能直接將語言信息轉化成一個情景或一幅畫，不能直接用英語進行思維，多了中間環節，這種心譯必然影響了反應速度和記憶效果。從而影響了自己的聽力水準。

二、聽力教學的應對策略

1.強化音標學習，打好語音基礎

在起始年級特別是六年級的時候，教師要多強化音標的學習。每天不斷反復，不斷讓學生看到、聽到各種音標，長此以往，學生會有一種身臨其鏡的感覺，對音標就不會陌生了。漸漸地，學生對容易混淆的音明白了、了解了、 分得清楚了。那么，我想，在聽力的時候，一些語音的問題就可以迎刃而解了。

2.聽前做好充分的準備

此階段雖是準備階段，學生能否順利獲取信息在一定程度上取決于他們對聽力材料背景知識的熟悉程度。因此，在聽力活動前應巧妙設計過渡性的任務做鋪墊，可根據相關話題提些啟發性問題及必要的熱身訓練，激活背景知識，給學生提供必要的語境，引入話題，導出生詞，降低難度，使之產生聯想，激發其“聽”的欲望，讓學生想聽、會聽。所以，聽前階段應該激發學生的“聽”欲，使其“想聽”。

3.聽中做好記錄

此階段是聽力訓練的實質性階段，教師應有目的地教給學生一些聽力技巧。如：要指導學生“要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有重點，有技巧：先填該詞的前幾個字母，可節省時間來聽下一空，稍后再補充完整。培養學生聽“主題大意、抓關鍵信息、合理推理及捕捉具體細節”等方面的能力。因此，聽中設計要充分考慮這些要求，使學生能聽，聽懂。教師要多點引導，少點批評，使其發揮正常的聽力水平。聽力任務設計要把握好“難”度，使其“能”聽。

4.聽后做好總結

這是聽力訓練的鞏固階段。聽說讀寫四項技能既相對獨立，又相互聯系，要全面發展。即使是單項技能課，教師也要體現語言技能綜合性原則。因此，在以提高聽力技能為主的聽力課上，也要根據實際初中英語聽力，將它與說、讀、寫有機地結合起來，既有側重，又全面發展。所以在聽之后應該充分挖掘資源，使其“延”聽。

通常情況下，我們上聽力課的時候，聽完內容，做完課后練習就沒事了。我個人認為在聽完材料后，教師可以讓學生對聽力內容做一個簡短的復述或討論，那么我們新目標課程下的教學準備就有聽后用小組對話練習來檢驗學生在這一課中是否掌握了所學的內容。同時也可以也總結一些方法，以及在聽的過程中戒驕戒躁，教師對學生的回答做出總結并給予積極中肯的評價。這樣的活動不僅會激發學生參與課堂教學活動的興趣和勇氣，而且也實現了民主、寬松、和諧的教學氛圍。

5.聽寫訓練結合 ，穩定基礎能力

要鞏固、促進和提高聽力水平，我們只有堅持有目的地對學生進行聽寫訓練。我們要重視平時的單元考試聽力題，課后的聽寫訓練材料，這些都是很好的練習聽力的方式。雖然將聽到的內容寫下來，這個難度非常大，要良好的書寫和拼寫習慣為堅定的基礎才能順利完成這個任務，但我們也不能放棄。聽寫時教師應控制聽寫材料的難度，先易后難，隨著學習內容的增加和學生聽力的能力不斷提高、聽寫難度才逐步加大。通過我的一些教學實踐，我明白堅持經常性的聽寫訓練有利于及時發現問題、縮小兩極分化現象，為大面積提高教學質量打下較扎實的基礎。

新課改背景下對英語老師的教學提出了更高層次的要求。教師不僅要具備深厚的語法知識，還要有出色的聽說交際能力。沒有扎實的聽說基本功，就難以要求學生聽好說好。所以作為英語教師我也要加強自身的聽力訓練，開展聽力專門課題研究活動，探討切實可行的英語聽力教學手段和教學技巧，不斷提高自身的聽說素質和教學水平，爭取能夠成為一名真正合格的人民教師。教師只有樹立“以人為本”的思想，精心設計聽力教學的各個環節，充分調動學生積極性，有效開展聽前、聽中、聽后活動，才能把學生通過聽力材料所獲得的語言知識和語音知識有效地轉化為聽、說、讀、寫的綜合能力。

作者簡介：李愛萍（1979.12-），女，漢族，陜西西安人，西北工業大學啟迪中學教師，研究方向：初中英語教學。