定點拉線串美文 巧妙整合編群文

駱煥學++王艷麗++王燕++張志娟++楊怡

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”童年時代的廣泛閱讀是孩子積累知識的基礎，能為他們以后的發展提供廣闊的智力背景，甚至還會對孩子將來正確人生觀和世界觀的形成產生重大影響。廣泛的閱讀過程也是從他人書中吸取精華，開闊眼界，豐盈自己靈魂的過程。在小學語文閱讀教學過程中，以所教文本為圓心，定點拉線，將不同的閱讀材料串連整合編組，使文章之間互相關聯，以“群”的方式呈現給學生，通過對比分析、綜合歸納進行主題思想、表達方式等的綜合分析學習，能有效擴大閱讀面，增加閱讀量，并提高閱讀品味。

一、立足主題群組

教材大多以人文主題組合單元，一個單元往往選編四篇課文，到了中高段略讀課文占據的篇幅越來越多，教材編寫的目的是顯而易見的。通過精讀同主題課文，遷移閱讀訓練，升華主題。然而，通過一兩篇略讀課文完成這項任務就顯得淺嘗輒止。略讀課文的教學為我們提供同主題群文閱讀打開一條通道，如人教版五年級上冊第六組課文以“父母之愛”為專題編排，略讀課文《學會看病》，結合主題我們組合的群文是《剝豆》《孩子我為什么打你》《拐彎處的回頭》，通過不同角度文本的閱讀引導學生思辨父母的愛。

二、立足文體群組

語文本體性教學要重視文體意識，通過大量接觸同一文體的文本，讓學生感受文體特點，習得語言表達方法。學習單篇課文，文體特點不易被發現，然而放在一組文章中學習，就比較明晰，印象深刻。小學階段的童話、寓言、神話體裁的文章教材在各冊安排不均，為了凸顯這種文體的語言密碼，將同一體裁的文章組合學習，效果明顯。如《亡羊補牢》，教師用《拔苗助長》《南轅北轍》組合成群文，演說故事，歸納道理，使學生對于寓言故事借用小故事揭示道理的文體有了初步的感性認識，讀寓言故事的興趣高，反復演說中提高語文能力。再如《夸父追日》，教師用《女媧造人》《女媧補天》《精衛填海》組合成群文，感受神話故事的夸張寫法和表達美好愿望。同一體裁的文章組合閱讀，我們也可以進行專題性學習，如“走進童話王國”“走進寓言世界”“走進神話王國”……

三、立足作家群組

在同一作家的不同作品中，我們能找到作家的表達特點、寫作風格、情感傾向的共同點。一位老師在教學《金錢的魔力》中，將馬克·吐溫的其他作品《競選州長》《被偷的白象》進行組合閱讀，讀出馬克·吐溫寫作風格──“馬克·吐溫成了幽默家，是為了生活，而在幽默中又含著哀怨，含著諷刺，則是不甘于這樣的緣故了 （魯迅語）”教學《刷子李》時，拓展閱讀馮驥才的《蘇七塊》《泥人張》《張大力》，通過多篇文章的閱讀，引導學生思考，文章哪些情節運用“一波三折”的寫法。作家所傳遞給我們的表達特點，是學生習作模仿的鮮明例子，學以致用是閱讀通向寫作的一條捷徑。

四、立足題材群組

同一題材不同作家寫法風格迥異，體現了表達是個性化行為，提倡不拘一格，靈活多樣。如老舍先生寫的《北京的春節》，課后閱讀群組梁實秋的《過年》與斯妤的《除夕》，將三篇同內容的文章在一起閱讀。老舍筆下的北京的春節是熱鬧喜慶的，而梁實秋覺得過年是那么無趣，斯妤的除夕充滿了溫暖和眷戀。原來同樣的春節，不同人的感受是不一樣的，寫作就是這樣的。《難忘的一課》將鄭振鐸的《最后一課》和都德的《最后一課》組合閱讀，讀出中外不同作家同一題材同樣情感的流露。

五、立足人物形象群組

圍繞某個人物特征進行選材。如，古往今來、國內國外都有對“吝嗇鬼”這一形象進行刻畫的文章，如“世界四大吝嗇鬼”夏洛克（英國戲劇家莎士比亞的喜劇《威尼斯商人》），阿巴貢（法國劇作家莫里哀的喜劇《慳吝人》，或譯名為《吝嗇鬼》、《慳吝鬼》），葛朗臺（法國作家巴爾扎克的長篇小說《守財奴》，原譯名為《歐也妮·葛朗臺》），潑留希金（俄國作家 果戈里 長篇小說《死魂靈》），加上吳敬梓《儒林外史》中的嚴監生，我們可以先從人物形象的共同點入手，再從不同點入手，然后分析人物的寫作手法，探尋造成他們“吝嗇”的根源。如此，學生不僅拓展了閱讀，也習得如何分析人物，更在情感上認識到每個人的性格都有其根本原因。

六、立足于人文內涵群組

如以生命教育為主題的“尊重生命”群文閱讀；以成長教育為主題，的“名人成長小故事”群文閱讀；以愛的教育為主題的“人與動物”“師生之情”群文閱讀；以學會思考為主題的“從不同角度看同一事物”群文閱讀等。

總之，群文閱讀材料的選擇非常重要，是群文閱讀課堂教學的基礎。選擇的過程也是個艱難的考驗教師專業水平的過程。因此群文閱讀的選擇既關系到學生的學習，又是對老師內在修煉的考驗。所以，作為老師，我們要首先拓展自己的閱讀量，加強個人素養，提升個人能力，修煉慧眼以發現美文。