小學語文教學中培養學生問題意識和方法初探

羅文斌

一、讓學生問出信心

我們教育者應該體察到：在小學語文教學中重視學生的問題意識是十分重要的。在教學中，學生往往出現下列情況：有的學生認真聽，積極思考并提出問題；有的學生愿發言的；有的學生希望別人問相同問題。愛因斯坦說：“往往發現一個問題，要比解決一個問題更為重要。”

如何讓學生一直自信呢？我的做法是：首先是創設和諧的氛圍。允許學生們提出問題，不怕問錯，不能批評，要鼓勵，杜絕因嘲笑而讓提問者變得沉默；再次是關注每個學生的差異。要包容，更要傾聽；最后是在學生發言時關注學生內心情感，及時捕捉學生內心變化，進行恰當的補白與中肯，幫助學生擺脫窘境、度過難關。如果做到這些，學生對問題的信心才會得到呵護，唯有這樣，學生才想問、敢問，才能享受到“問”的優越，才能感受到問的興趣，才能問出深度、問出水平、問出創意，才能隨著年段的升高，入“問”之佳境。

二、讓學生問出質量

學生光有提問的信心還不夠，還要培養提問的技巧，提升提問的質量。針對小學語文教學的目標任務和教材選文的特點，我主要從以下幾方面教會學生問。

（一）抓重點詞

如在學《圓明園的毀滅》時。讓學生針對題目中得詞進行提問。有一名學生圍繞“毀滅”一詞提出了“圓明園毀滅的究竟是什么” 的問題？問題剛提出，全班同學都覺得很有思考的價值，于是大家圍繞這個問題就開始學文，通過思考、合作，問題得到圓滿解決。學完課文后，我問學生學完本文后大家還有什么問題想問。于是又一個學生站了起來，他問道：“學了這篇文章后永遠也毀滅不了的是什么”？這一問激起了同學們思考的漣漪，大家開始討論交流起來，結果大家明白了這篇文章主題。到此處，應該說教學已經從學文上升到明理的高度，已經是深層次的思考了。可是面對國家屈辱的歷史，有的學生似乎心有不甘，又一個學生問道：“我們必須毀滅的是什么？”這一問題讓學生腦洞大開，回答此問題的答案有長大后要報仇雪恨的；從現在起要改正學習態度的；……學生不自覺進入了導行層面。三個問題，串聯成了教學的線索，即學文——明理——導行。三個問題的精彩呈現，正如陶行知在《創造的兒童教育》中指出的一樣：“發明千千萬，起點在一問……智者問得巧，愚者問得笨”。可見，巧問是多么的重要。

（二）抓重點句

引導學生抓住課文中的中心句；或含義深刻的語句；或總起句；或總結句；或過渡句等。只要合理引導學生從這些方面提問，問得妙。就能激發學生的求知欲，調動學生的積極性，點燃學生思維的火花，挖掘學生的創造潛能。效果是相當好的。我在教學《自己的花是讓別人看的》一課時，先給學生拋出了兩個問題：作家季羨林先后幾次踏上德國之路？德國給作者留下了怎樣的印象？然后全班學生通過自由地讀書，很快就找到了問題的答案。作者先后兩次踏上德國；德國給作者留下的影響是：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這時候一名學生開始發問了：課文哪些地方是寫德國奇麗的景色的？哪些地方又是寫德國奇特的民族的？我覺得這兩個問題提得很好，剛好是圍繞中心句來提問的。于是我請學生再次默讀課文，一邊讀，一邊用筆把作者感到奇特的句子工工整整地畫下來。通過交流學生明白課文二、三自然段都是寫德國花的奇；第四自然段是寫德國民族的奇。抓住“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這個中心句提出問題，一個樸實問題就成了語文課堂教學的心臟。所以，抓重點詞句妙問，是培養學生提問技巧的有效策略之一。

（三）抓重點段

“文似看山不喜平”，寫文章，講究跌宕起伏，文章才有吸引力。課堂也是這樣，一堂課如果平淡如水，沒有起伏，學生聽著就會沒勁；一堂課如果沒有新的東西生成，沒有時代感，就不會與時俱進；一堂課如果沒有思維的碰撞，就沒有情感的升華。比如語文第四冊《三個兒子》這篇文章有這樣一段：

這時，迎面跑來三個孩子。一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！三個媽媽被他迷住了。

一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。

另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

一個媽媽問老爺爺：“看見了嗎？這就是我們的三個兒子。怎么樣啊？”

“三個兒子？”老爺爺說，“不對吧，我可只看見一個兒子。”

學生們思考：為什么老爺爺只看到一個兒子？學生也很快就討論出了結果，是因為老爺爺看到的只是一個關心母親的兒子。但是有一位喜歡看文藝節目的女學生提出了質疑，她說，難道哪兩個兒子就真的沒有用嗎？如果第一個兒子去參加《中國達人秀》，第二個兒子去參加《中國好聲音》呢？頓時學生間熱鬧了起來，同學們圍繞這個問題各抒己見，爭得面紅耳赤，都覺得老爺爺看問題太片面，其實人盡其才，物盡其用。這一問，把學生問活了，把教材問活了，把學生自己平時的興趣喜好與課本內容做了一個完美的對接，有鮮明的時代印跡與特色。

在平時的教學實踐中，我逐漸意識到：老師應該在培養學生提問的方法和呵護學生提問的興趣方面下功夫。只有學生問得多，學生的提問能力才有提高，學生的思維能力才能得到發展。只有學生問得當，充分利用巧問，妙問，活問，教學重點的突出和教學難點的突破才會水到渠成，才能達到啟發學生心智，開發學生潛能，培養學生能力，提高思想文化修養，促進自身精神成長只目的。只有學生充分享受問的權利，師生之間的平等地位才能得以體現，民主和諧的課堂氛圍才能得以形成。