讓每一個學困生都享受成功的快樂

摘要：學困生是教育必須面對的客觀存在的弱勢群體，學困生教育成敗是決定一個區域教育是否均衡的重要指標，深入研究學困生特點與成因，發現學困生教育需要喚醒和激勵，運用多元智能理論和建構主義學習思想，采取有效措施，挖掘開發學困生潛能，消除學困生心理障礙，不斷地在嘗試中享受成功的快樂，重樹學習自信、為人自信、人格自尊，從而促進學困生陽光健康成長。

關鍵詞：學困生；潛力開發；轉化策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0020

一、課題簡述

筆者主持的《在新形勢下學困生潛力開發實驗研究》課題是自治區級A類重點課題，課題在全市中小學176所學校開展研究，課題基于新課程改革理念和指向，全面推進素質教育，以多元智能理論為指導，面向全體學生，樹立讓每一個學生都享受成功的快樂的教育理念。經過六年的研究，對柳州市的基礎教育產生良好的影響：轉變了學校的育人觀念，改善了學校師生的關系，建立了學困生轉化機制，構建了關注轉化學困生學習力的課堂模式，為推進柳州教育均衡提供了技術支持和操作范式。

二、課題成果

1. 課題研究新思路

樹立一個宗旨：讓每一個學困生都享受成功的快樂。

兩個思想：一是強化學困生優點，淡化學困生缺點；二是開發多元潛力，沖淡失敗記憶。

三個理念：一是幫扶學困生，感動學困生；二是關愛“自己”的孩子，幫助自己的同伴；三是讓每一個學困生重塑自信。

四個口號：一是“每個學生都有自己的精彩”；二是“一點點進步也是很大的成功”；三是“一個不放棄，一直不放棄”；四是“不讓學習成績成為學生和教師的緊箍咒”。

五個開發：開發學困生的學習潛力、開發學困生的人際交往潛力、開發學困生的情感潛力、開發學困生的自控潛力、開發學困生的自我認同潛力。

2. 開展切實有效的實驗研究

（1）借助外部資源，聘請著名教育專家高端指導

聘請市內外教育教學、心理學、管理學專家組建成團隊，定期給實驗學校教師作專題報告；在研究的每個階段，我們都注重專家引領，每個學期我們都請外地資深的研究成家到柳州指導課題研究工作， 深入基地學校進行實踐研究指導，為各縣區學校的研究提供強有力的技術支撐保障。在研究過程中，我們先后請來了魏書生、陶西平、錢志亮、孫云曉、崔允漷、李鎮西、胡欣懿、劉良華、楊四耕等20多位國內知名研究專家到柳州市進行課題研究指導。

（2）開設“育人講壇”，加強對家庭教育的指導

自開展學困生課題研究后，我們發現解決學困生問題的最大困難是家庭教育，柳州市是工業城市，家長的素質不高，缺少家庭教育能力，基本沿用傳統的教育方式，導致家庭教育的失范和缺位。為此，我們從2008年寒假開始，利用雙休日和寒暑假在學校、社區開設“育人講壇”，免費面向學生、家長、教師，開展家庭教育為主的各類輔導活動，這個講壇至今還在繼續，柳州“育人講壇”已經成為百姓家長不可或缺的教育課堂。

（3）改變高考備考策略，強調面向全體學生

自開展學困生潛力開發研究以來，我們意識到，隨著高考制度的改革，上大學已經不是一件很難的事情，每年的高考升學率不斷提高，因此，在高考備考工作中，明確備考戰略思想，提出“面向全體學生，從最后一名學生扶起”的備考理念，在培養目標上提出“不求一家歡，但求萬家樂”的思想，淡化狀元光環，強調面向全體，讓更多的學生升入高一級學校深造，從這幾年的高考成績看，我們的備考思想正確，成效非常突出。高考成績連續六年不斷刷新紀錄，各批次上線人數和上線率不斷創新高，到2015年為止，一本上線率達到17%，二本上線率超過76%，高職高專上線率達到99.6%，全市24所高中，已經實現19所高中高職高專上線率為100%，基本實現讓每個普通高中畢業學生都能上大學，上好大學的愿望。

（4）研發了柳州市學習困難生篩查問卷

課題組請廣西師大教科院心理學教授專業團隊設計學困生前測量表，經過三次的調研和演查，建立了我市的“柳州市中小學學困生篩查問卷量表”“柳州市中小學生特殊才能問卷”“柳州市學習困難生篩查問卷”；有的實驗學校還根據校情和學生的實際情況，自行設計了測查量表。實驗學校通過對學困生教育現狀調查調查問卷，學校對學困生的自身心理、品格、個性、行為習慣、能力進行問卷，對“學困生”概念的定義及特征進行界定，對學困生的成因進行歸因，人人而制定出促進學困生潛力開發和轉化的具體措施。

（5）開展學困生學困歸因研究

學困生學困歸因研究是本課題研究的基礎，其主要內容是對學困生的成因與學困生的心理現狀進行分析，主要研究導致學生學習困難的內部和外部因素，即對自身、學校、家庭以及社會因素進行歸位分析，這一研究屬于學困生的心理傾向溯源研究，是學困生學困歸因的基礎研究，只要找到學困根源，解決的辦法就不難找了；學困生學習困難要素分析，是通過問卷和個案訪談，真實記錄學困要素構成。主要是學困生學習困難的病理歸因、學習困難的教學歸因、學習困難的評價問題等方面的研究。根據這些自變量的研究，為課題執行策略提供了很好的依據，對自變量進行歸因分析后，我們在因變量研究中，主要采取四種措施：一是減少學校考試次數，在實驗學校中，嚴格規定考試次數，要求一學期只有期末綜合考試；二是學校考試非期末考試采用分層考試的做法，保證絕大多數學困生的考試有一定針對性，成績上有所突破；三是每次考試只對前十名進行排名，對成績優異的學生進行表彰激勵，任何實現學校不得公開學生排名情況，不得在班上張貼學生的成績，學生個人成績一書面分數條的形式發送到學生個人手中，有效避免了學困生成績的公開化，較好地維護（上接第20頁）學生的人格尊嚴，使學困生的自信心不受挫敗；四是做好學困生心理輔導，成立學困生心理疏導團隊，根據學校的需要到學校對學困生進行心理干預，幫助學困生找回自信和學習興趣。

3. 改進教師課堂教學策略研究

以柳州市十二中、二十四中、景行小學為代表開展“新形勢下學困生學校教育藝術研究”，經過幾年的研究，取得了較為成熟的研究成果。

（1）樹立了正確的教學觀

教師應擯棄以標準的智力測驗和學生學科成績考核為重點的學業水平評價觀，因為學業水平不只是文化課學習成績，還有行為規范、道德修養、學習態度、體育運動、勞動表現等方面的成績，因此，要以多元智能理論為抓手，樹立新的人才觀、教學觀。學困生的成績不是衡量其“學困”與否的唯一標準，衡量的尺度不應以班級的平均分作為標準，不能把學困生和其他學生進行橫向對比。教師不要只關注學生書本上的成功，更要關注他們創造性智力和實踐性智力的培養，挖掘學生的“成功智能”和“優勢智能”。

（2）探索了“三管齊下，三方共進”的教育方略

強化學校管理的導向功能。學校向教師提出了學困生轉化的硬性要求：每周班主任或任課教師必須給學困生提供一次表現機會并及時發現和表揚；每月與學困生家長聯系一次，通報學困生進步的情況，教會學困生具體可行的學習方法；課題教師與2-3名學困生結成“師生對”，在學生之間采取“一幫一”“結對子”活動，形成互幫互助的育人氛圍。

（3）優化課堂教學，創設成功情境

在二十四中，學科教師根據班級學生的本學科學習水平，把班級學生分成若干個小組，每個小組1-2名優生，2-4名中等生，2-3名學困生，在課堂上開展小組合作學習，在小組合作學習匯報時，由學困生代表本組去匯報，中等生進一步補充完善本組成果，學優生專門回答其他組同學的質疑。進一步落實分層教學，要求教師授課時，立足讓“學困生”掌握最基本的知識，在課堂提問和布置作業時，針對“學困生”設計不同程度的問題。

4. 采取利于學困生成長的輔導策略

學困生最大學困就是缺乏自信，自卑、自我否定等不健康的心理困擾他們，對學困生的教育，要不斷喚醒和激勵他們，使他們的內心不斷強大、不斷自信，所以，我們要求教師在“課堂政策”上給予傾斜：

（1）課堂發言優先，作業批改優先，訂正優先，面批優先等。讓學困生真真切切地感受到教師對他們的偏愛，從而“愛屋及烏”，由喜歡教師發展到喜歡這位教師所教的學科。對于學困生，課題組成員的一致意見是：肯定要多、方式要活，要針對學困生的心理特點給予評價和獎勵。

（2）加強學科輔導，找到方法，形成能力。在研究過程中，各學科形成了學困生輔導辦法：語文學科的“五重視”：重視學習習慣培養、重視閱讀能力培養、重視語文學習興趣培養、重視作業當面評改效果、重視作業質量檢查；數學學科的“兩個能力培養”：數學思維能力和運算能力培養，這些方法對學困生的學習有很好的幫助。

（3）運用激勵性評價，形成良性循環。課題組教師們常用的激勵性評價有如下幾種：課堂教學中運用激勵性評價、作業批改中運用激勵性評價。

隨著教育公平、教育均衡政策的不斷推進，基礎教育必須關注學困生群體，必須直面學生困生群體，采取積極措施，縮小區域、城鄉、特殊群體之間的教育差異，給每個學生提供相對公平的教育機會，讓孩子們通過接受教育，都能成為有用之才，中國教育振興之夢才能實現。

作者簡介：覃方確系廣西柳州市教育科學研究所黨支部書記、副所長。

（作者單位：廣西柳州市教育科學研究所 545000）