生物教師運(yùn)用“想一想，議一議”的課堂教學(xué)策略

錢石平

摘要：2012版義務(wù)教育教科書《生物學(xué)》與以往有所不同，在教材每一節(jié)的開頭部分都新增加了一個欄目“想一想，議一議”。對于這一個區(qū)別于舊版教材的新欄目，一線生物教師在平時的課堂教學(xué)中如何組織學(xué)生學(xué)習(xí)本欄目呢？為此，筆者開展了有關(guān)此方面的行動研究，最終認(rèn)為生物教師課堂教學(xué)可以在五個方面運(yùn)用好“想一想，議一議”。本文就對此開展初步探究。

關(guān)鍵詞：生物教師；“想一想，議一議”；新課導(dǎo)入；自主學(xué)習(xí)；科學(xué)探究

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0012

2012版義務(wù)教育教科書《生物學(xué)》與以往有所不同，在教材每一節(jié)開頭部分都新增加了一個欄目“想一想，議一議”。這個欄目密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活和社會生活，有文有圖，能夠大大引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿期待。同時，它也非常有利于教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。對于這一個區(qū)別于舊版教材的新欄目，一線生物教師在平時的課堂教學(xué)中如何組織學(xué)生學(xué)習(xí)本欄目呢？為此，筆者開展了有關(guān)此方面的行動研究，最終認(rèn)為生物教師課堂教學(xué)可以在以下五個方面運(yùn)用好“想一想，議一議”。（注：本文選取的“想一想，議一議”的范例主要來自2012版義務(wù)教育教科書《生物學(xué)》七年級上冊）

一、生物教師運(yùn)用“想一想，議一議”進(jìn)行新課導(dǎo)入

由于“想一想，議一議”正好被安排在每節(jié)課的開頭位置，大部分教師都會利用它所創(chuàng)設(shè)的情景來進(jìn)行新課導(dǎo)入。一般來說，教師往往簡單地口述一下“想一想，議一議”的內(nèi)容，或者將與“想一想，議一議”相關(guān)的一些資料投影出來引入新課。能夠被運(yùn)用進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入的“想一想，議一議”有一個特點(diǎn)：里面闡述的內(nèi)容基本上都是一些生活的例子；同時本情景所提出的問題與課文的學(xué)習(xí)主題緊密關(guān)聯(lián)，即情景的問題也是新課學(xué)習(xí)的主題。例如，第四單元第二章的第四節(jié)《單細(xì)胞生物》里面的“想一想，議一議”的問題是“眼蟲也是一個細(xì)胞，它為什么能獨(dú)立生活呢？”，本問題恰好與整節(jié)課的主題是一樣的。因?yàn)楸竟?jié)課最主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是“單細(xì)胞生物是怎樣完成生命活動的？”。問題的表述雖然有點(diǎn)不一樣，但內(nèi)容完全相同。因此，課堂教學(xué)直接運(yùn)用“想一想，議一議”進(jìn)行新課導(dǎo)入是完全可以的。

生物教師通常都會有這樣的心理：雖然可以從各方面尋找很多與本文有關(guān)的資料來進(jìn)行新課導(dǎo)入，但這往往花費(fèi)教師許多的備課時間；同時課堂上學(xué)生對教師呈現(xiàn)的這些內(nèi)容也會有一個熟悉、適應(yīng)的過程。與其這樣倒不如隨手拾來，直接引用課文中的“想一想，議一議”提供的情景，通過巧妙的語氣表達(dá)來達(dá)到導(dǎo)入新課的目的。并且最關(guān)鍵的是教師所引用的“想一想，議一議”的材料是每個學(xué)生課本中都有。如果是其他的材料還得另外印刷給學(xué)生人手一份。假如用投影片投影又受到空間大小的限制，并且有時候課室后面的學(xué)生往往看得不夠清楚。基于這些因素的考慮，也讓“想一想，議一議”成為生物教師最喜歡運(yùn)用的新課導(dǎo)入材料。

二、生物教師利用“想一想，議一議”編寫學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容

生物教師可以利用“想一想，議一議”編寫學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，首先將“想一想，議一議”里面的問題分解成若干的小問題，而這些若干的小問題又剛好是課文具體的某一個知識點(diǎn)。通過這樣處理，生物教師就能利用“想一想，議一議”編寫學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容了。如第一單元第一章第二節(jié)《調(diào)查周邊環(huán)境中的生物》，筆者設(shè)計(jì)了以下預(yù)習(xí)提綱：1. 魯迅先生在《從百草園到三味書屋》中所描寫的身邊的生物世界的文字中提到的植物有

、 、 ；昆蟲有 、 、 、

；鳥類有 、 ；2. 其中昆蟲的棲息環(huán)境是 ，鳥類的棲息環(huán)境是 。學(xué)生在完成這些問題的答案的同時對本節(jié)課的知識內(nèi)容也有了初步的了解，知道生物是有多種的歸類的方法，可以分為植物、動物和其他生物。如果按照生活環(huán)境還可以劃分為陸地生物和水生生物。這樣在教師還沒有開展新課教學(xué)之前通過利用“想一想，議一議”編寫學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，一方面學(xué)生很認(rèn)真地學(xué)習(xí)了本文中的“想一想，議一議”的知識，同時這個過程也是熟悉新知識、初步了解新課乃至產(chǎn)生疑問的過程。如此一來，對于教師的課堂教學(xué)真是提前鋪好路，事先搭好橋了。

是否全部的“想一想，議一議”都可以運(yùn)用編寫學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容呢？并不盡然。筆者發(fā)現(xiàn)能夠用來編寫預(yù)習(xí)提綱的“想一想，議一議”有一個特點(diǎn)：材料當(dāng)中的問題不是一個問題，而是2-3個小問題，并且這些問題非常細(xì)小，就好像要求學(xué)生去完成一些填空題，同時這些填空題的答案也是一些非常客觀的、直接的、絕對的答案，不會是模棱兩可的答案。如上面的例子《從百草園到三味書屋》里面所提醒的植物就是青菜、皂莢、桑椹，學(xué)生不會作答白菜、胡蘿卜等等的答案。因?yàn)檫@些答案在文段中根本沒有出現(xiàn)。

三、生物教師運(yùn)用“想一想，議一議”組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動

科學(xué)探究是生物學(xué)科重要的組成部分。《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）曾明確提出：“引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”“加強(qiáng)和完善生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，說明了在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中無論探究活動還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是非常重要的。生物教科書中有很多都涉及到實(shí)驗(yàn)、探究，有時候“想一想，議一議”欄目也有需要學(xué)生進(jìn)行探究的內(nèi)容。在這種情況下，生物教師還可以運(yùn)用“想一想，議一議”組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動。

筆者研究發(fā)現(xiàn)如果一節(jié)課的內(nèi)容剛好是實(shí)驗(yàn)課，那么“想一想，議一議”敘述的內(nèi)容也是與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的。這些“想一想，議一議”往往學(xué)生依靠固有的知識或者查找資料解決問題的難度較大，只有通過學(xué)生動手操作才能解決問題。例如，第二單元第二節(jié)《植物細(xì)胞》一課的“想一想，議一議”：萌萌如何做才能在顯微鏡下觀察到菠菜的細(xì)胞呢？課堂教學(xué)中，教師可以首先讓學(xué)生同萌萌一樣直接將菠菜葉放在顯微鏡上觀察，讓學(xué)生親自體驗(yàn)?zāi)芊窨吹讲げ思?xì)胞。然后，再讓學(xué)生嘗試運(yùn)用不同方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，最終看看哪一種方法才能在顯微鏡下觀察到菠菜細(xì)胞。學(xué)生要完成教師所提出的學(xué)習(xí)要求，首先必須自已認(rèn)真閱讀課文的內(nèi)容，按照書本的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行規(guī)范的操作，方能成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。整個過程學(xué)生由迫切地希望解決“想一想，議一議”的問題轉(zhuǎn)為自覺地開展實(shí)驗(yàn)探究；一方面熟悉了整個實(shí)驗(yàn)操作的流程，同時通過尋找、辨別菠菜細(xì)胞學(xué)習(xí)了植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。這樣的課堂組織教學(xué)自然而然地使“想一想，議一議”成為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動的其中一個內(nèi)容，同時也讓學(xué)生承上啟下、由淺入深地學(xué)習(xí)了新課其他的知識。一方面，學(xué)生既完成了“想一想，議一議”知識的學(xué)習(xí)，另一方面，在自我探究過程中，學(xué)生還可以提高動手實(shí)踐能力和培養(yǎng)科學(xué)精神的自覺性。

四、生物教師利用“想一想，議一議”來復(fù)習(xí)舊知識，從而溫故而知新

雖然每一節(jié)新課的開頭部分都是“想一想，議一議”，但并不意味著“想一想，議一議”里面的內(nèi)容也是全新的。很多“想一想，議一議”更講究新舊相結(jié)合，無論例子還是問題既對新課的學(xué)習(xí)有幫助，同時在學(xué)習(xí)例子和解決問題的過程中往往需要運(yùn)用到很多以前學(xué)過的知識。因此，生物教師在課堂教學(xué)的時候要學(xué)會適時利用“想一想，議一議”進(jìn)行舊知識的復(fù)習(xí)。如第二單元第二章第四節(jié)《單細(xì)胞生物》中的“想一想，議一議”提到眼蟲是一個細(xì)胞。這時，教師可以趁機(jī)與學(xué)生一起復(fù)習(xí)前面幾章書所學(xué)過的細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生利用已有的知識與課文中眼蟲的結(jié)構(gòu)圖形進(jìn)行比較，從而有力地證明了眼蟲也是一個單細(xì)胞生物。生物教師課堂教學(xué)利用“想一想，議一議”來復(fù)習(xí)舊知識非常考驗(yàn)教師的基本功。因?yàn)樗枰處熌軌蜃龅交垩圩R別新知識中所蘊(yùn)含的舊知識，并且恰如其分地把這些知識挖掘出來，進(jìn)一步組織學(xué)生對知識進(jìn)行重溫，從而做到溫故知新。由此也說明了“臺上三分鐘，臺下十年功”，作為一名教師，無論什么時候都需要我們做一名教育的有心人。

五、生物教師利用“想一想，議一議”對學(xué)生進(jìn)行德育教育

人們常說：“教書育人”，意思是指教師要對學(xué)生傳授廣泛的文化知識，同時還要注重對學(xué)生進(jìn)行德育教育。“想一想，議一議”是否可以成為開展德育教育的一塊陣地呢？有的生物教師可能認(rèn)為：短短的幾行文字如何用來對學(xué)生進(jìn)行德育教育；并且“想一想，議一議”剛好是一節(jié)課的開頭，學(xué)生還沒有對新知識有所了解，又何來的情感體驗(yàn)?zāi)兀窟@種觀點(diǎn)是錯誤的。其實(shí)生活不缺少美，缺少的僅僅是一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。“想一想，議一議”也可以成為很好的對學(xué)生進(jìn)行德育教育的陣地。正因?yàn)樗奈恢檬窃诿抗?jié)課的開頭，所以對激勵學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的信心非常有幫助的。除此之外，教師還可以將“想一想，議一議”中所寓含的積極情感恰到好處地融入到知識傳授的過程，在課堂上將它們生動地展示出來，這樣就能夠從內(nèi)心深處打動和感染學(xué)生了。

如第一章第一節(jié)《練習(xí)使用顯微鏡》中的“想一想，議一議”講述了英國物理學(xué)家羅伯特·虎克研制出能放大140倍的光學(xué)顯微鏡（仿制品），并用它來觀察軟木薄片，發(fā)現(xiàn)了細(xì)胞的一段簡單的歷史。教師在課堂教學(xué)中通過講述羅伯特·虎克在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中經(jīng)歷了不計(jì)其數(shù)的失敗和遭受世人的謾罵，仍不屈不饒地進(jìn)行科學(xué)研究的感人事跡，讓學(xué)生深深地感受到進(jìn)行科學(xué)研究需要有堅(jiān)持不懈的勇氣和不屈不撓的精神。教師趁此機(jī)會鼓勵學(xué)生要向科學(xué)家們學(xué)習(xí)，將這些優(yōu)秀的品質(zhì)運(yùn)用在自已的身上努力學(xué)習(xí)。通常這種形式的動員都能夠讓學(xué)生熱血沸騰繼而變得信心百倍。總的來說，一些闡述科學(xué)史的“想一想，議一議”比較適合對學(xué)生進(jìn)行德育教育。

另外，雖然“想一想，議一議”對于課堂教學(xué)是非常重要的，作用也是很大的。但畢竟它是整節(jié)課其中的一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，不等于課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一節(jié)課還有其他的知識點(diǎn)需要學(xué)習(xí)和掌握。因此，筆者建議生物教師在課堂教學(xué)中注意不要花費(fèi)太多的時間在“想一想，議一議” 欄目的學(xué)習(xí)，最好控制在幾分鐘之內(nèi)完成。

（作者單位：廣東省佛山市南海區(qū)西樵鎮(zhèn)樵北中學(xué) 528213）