“核心素養”下的高中英語文本解讀

施劍利

摘要：隨著課改的不斷深化，“核心素養”近幾年已經成為一個高頻詞匯，隨著“核心素養”的提出為教學增加了新的活力。筆者聯系實際，以培養學生“核心素養”為要求，以人教版Unit 1的Reading為例，探討了如何進行高中英語文本的解讀，通過全面解讀文本，為課堂教學效率的提高奠定堅實的基礎，從而培養全面發展的學生。

關鍵詞：核心素養；高中英語；文本解讀

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0003

一、相關概念解讀

1. “文本”text一詞，源于文本拉丁文texere，本意是：波動，聯結，交織，編織，并衍生了構建，構成，建造或制造等意。根據《柯林斯高階英語學習詞典》的定義為：A text is a book or other piece of writing， especially one connected with science or learning.所以，文本就是用來進行英語教學的文章或段落。

2. “解讀”在百度漢語中的解釋為：閱讀理解；分析，研究；理解，體會。

3. “核心素養”，指學生應具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養，社會關愛，家國情懷，更加注重自主發展，合作參與，創新實踐。培養核心素養是實現學校教育價值的基礎和核心，是新一輪課程改革的DNA。

而《英語課程標準》提出：應該從“語言能力、文化品格、思維品質、學習能力”這四個方面來培養學生的英語“核心素養”。

所以，筆者希望通過“核心素養”的四個方面來對文本進行全面解讀，從而培養具有“核心素養”的學生。

以下，筆者將以人教版必修一Unit 1“Friendship”的reading部分ANNES BEST FRIEND為例進行解讀。

二、從“語言能力”來解讀文本

語言能力是指在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、寫等方式來理解和表達意義的能力。通過語言能力的培養，學生能進一步發展語言意識和英語語感；掌握英語語言知識并在語境中整合性運用所學知識；理解口、書面語語篇所傳遞的意義，識別并賞析其恰當表達意義的手段；有效地使用口、書面語傳遞意義和進行人際交流。

首先，對文章中重要的語言知識進行解讀。如對本文中核心詞匯、典型句型和重要語法現象做到心中有數。Reading中涉及的課標詞匯19個，非課標詞匯4個，其中重點詞匯9個。涉及的經典句子有：1. I wonder if its because I havent been able to be outdoors for so long that Ive ...2. Its no pleasure looking through these any longer...3. There was a time when a deep blue sky， the song of the birds...4. It was the first time in a year and a half that Id seen the night face to face...

其次，對文章的體裁進行分析。高中英語涉及到的文章體裁大致可以分為：記敘文、議論文、說明文、詩歌、小說、戲劇和新聞報道等。而本篇閱讀是日記形式，主要對日記的格式和人稱進行了解，注意日記書寫的規范化。

再次，高效的閱讀要抓住文章段落大意。通過看文章的標題以及文章中涉及的圖片對文章內容進行預測，再進行細節閱讀獲取更多內容。根據本篇文章標題就能準確地預測出文本的主要內容：Annes best friend。提出更多相關的內容：Who， What， which...

三、從“文化品格”來解讀文本

文化品格是指對中外文化的理解和對優秀文化的認知。學生表現出的知識素質、人文修養和行為取向。學生形成的跨文化交際意識和能力，在國際視野下的愛國主義精神和民族使命感。

本文是《安妮日記》的節選，要學好文章，首先要對小說進行一定的了解，不然節選的內容會顯得格格不入，難以理解。同時，要了解文章的背景：“Nazi”和“Jewish”。

《安妮日記》是以講述一個小女孩Anne在二戰期間為了躲避納粹的迫害在密室里的生活實錄。

第二次世界大戰的后期（1942-1944），德國納粹面臨的戰爭局勢越來越緊迫，他們對于猶太人的大肆屠殺也不斷加劇。安妮隨著家人躲藏到父親公司的頂樓上，從一九四二年七月躲藏之日始，在密室里生活了25個月之久。白天他們不能說話，不能穿鞋，不能有任何動靜，包括嚴禁上廁所，只有到晚上才能打破禁忌。他們只能依靠父親公司的同仁幫助供給食品生活用品和獲知外界的一切。在漫長的25個月內，安妮用她的筆，記錄下頂樓內每一天的事情和自己的成長，思考戰爭、反猶太人主義、思考與父母的關系、自然、性、上帝、宗教等，成長為一個成熟的、對生命有很深感悟的人。

學生學習后能更好地了解二戰歷史，了解納粹與猶太的關系，激發學生對和平的熱愛，對生活的熱愛。而從另一方面也能激發學生在和平年代里對祖國的熱愛。

其次，在本文的學習中還需要好好理解“Who is Annes best friend？” and “Why did Anne choose it as her best friend？”

學生學習還需在學習后能理解在那樣的背景下友情的可貴，即使他只是一本小小的日記。

四、從“思維品質”來解讀文本

思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點。讓學生在不同的情境中，不同的任務中能辨析語言和文化中的各種現象，能分類、概括信息，能進行分析、推理邏輯關系，能正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點。

不同的學生有不同的個性，每個學生有不同的語言知識和文化底蘊，在解讀文本時就需要全面和有層次地解讀文本。

1. 可用match 連線的方法淺層了解文章

2. 可用skim， scan， foresee ，and summarize等技巧了解文章大意

（上接第3頁）

Paragraph1： Ive grown so crazy about everything to do with nature.

Paragraph2： Annes two unforgettable experiences at night while she was in the hiding place.

Paragraph3： Its no pleasure looking through these any longer because nature is one thing that really must be experienced.

3. 可用小組討論等方式回答問題、討論問題

（1）How did Anne feel about nature before she and her family hid away？

（2）Why do you think her feelings changed towards nature？

（3）Why did Anne no longer just like looking at nature out of the window？

（4）Imagine you have to go into hiding like Anne and her family. What would you miss most？ Give your reasons？

根據學生的不同特點，從簡單到復雜，從查找到理解，使學生的思維得到全面發展。

五、從“學習能力”來解讀文本

興趣是最好的老師，因此，教師要調動學生的積極性來學習英語，發揮其主觀能動性。本文是《安妮日記》的節選，所以有許多學習策略可使用：1. 鼓勵學生通過多種途徑對文章進行閱讀，從而對課文有更好的理解。2. 組織學生小組合作課外閱讀文章其他部分，并選擇其中的一個情節或小故事進行report，并對活動進行評價和反思。3. 鼓勵學生上網查詢更多有關納粹和猶太的相關故事與小說，如猶太名人：馬克思，愛因斯坦，弗洛伊德，海涅，卓別林，畢加索……4. 了解文化差異，理解中西方對友情的不同定義。5. 鼓勵學生查找有關中外友情的小故事，理解不同文化背景下的友情。

六、結語

解讀文本是英語課堂教學的基礎，只有全面解讀文本，教師才能根據實際情況因材施教，才能更好地構建更加高效的課堂教學，才能真正讓學生成為學習的主體，從而實現培養具有核心素養的學生這一最終目標。

（作者單位：浙江省余姚市第三中學 315400）