引導教師自我反思

王昌勝

按照大家說的做

接手新學校后，我注意觀摩學科教研活動，發現所謂“教研活動”竟然大多數時間都是在分析教學進度，安排教研組事務，缺乏研究教學問題的議程和氛圍。教研會議變了味兒，只有“會”沒有“議”。

什么原因呢？進一步了解后發現，組內每位老師的個體素養都不錯，主要是團隊缺乏整體規劃和研究意識。

怎么解決呢？提出問題以后，教研組長和老師們都看著我，希望我能直接給出一個方案他們對照實施。看著老師們一臉的期待，不忍心采用我慣用的“伎倆”——大家先自己思考，拿出解決辦法，下次再討論。剛剛接觸這個團隊，彼此并不熟悉，擔心用“先想下次議”的做法可能會打擊老師們的積極性，于是順水推舟：那我們現在就來議一議。

首先，啟發大家思考：理想的教研活動應該怎么搞？目前我們的教研活動有何問題和困難，如何改進？接著，請每位老師一一分享自己的想法，讓老師們在對話中彼此碰撞出思維的火花。

沒想到老師們想法很多：每次明確一個主題，聚焦話題深入探討；每學期提前做好計劃，按計劃實施；多聽課，在課堂上發現問題；人人都要發言，相互質疑、相互啟發；既要說優點，也要指缺點；要研究解決問題的具體辦法，不能只是籠統地談思路……

大家的思路都比較清晰，對目前存在的問題看得也很清楚，也不乏解決具體問題的良策。可為什么之前沒有試著去突破呢？因為，“成習慣了，懶得打破”。

“習以為常，不愿改變”是眾多問題的癥結所在。善于在日常活動中反思、體悟，不斷完善、改進，是一個人、一個組織不斷進步的源泉。在一次內部高管會上，面對“您的水平為什么這么高”的提問，華為總裁任正非如是說：“因為我從每一件小事中，都能體悟出一點點東西，事情多了，水平自然就提高了。”

解決問題的辦法有了，而且是老師們自己的主意，那就“按照大家說的做”，把主意落實就可以了。只是大家的想法“比較理想”，不可能一下子全部實現，需要分步實施。那么，究竟先做什么后做什么？仍由老師們協商決定。

作為校長，我只是提醒大家，不要“貪心”，從一點一滴的改變開始，逐步深入。

讓教師自己發現問題

根據規定，教研組長要檢查老師們的備、教、批、輔、評等常規工作。想要真正執行到位，對教研組長的要求可不小，既要不怕得罪人，還要不怕傷面子，現實的情況往往是，檢查了效果也不好。

于是，學校做了一點調整，要求將老師們的備課本、作業本收上來檢查，分別寫出評語，指明優點和缺點，再分發給每位老師以示提醒。可是，即使這樣“大動干戈”之后，反饋的效果還是一般。比如說，王老師仍舊不在意，還私下嘀咕：憑什么說我的作業批改最差？我向來都是這樣做的，成績不是也不差么？

那么，究竟怎樣才能將這項常規工作做得有意義、有效果呢？

我們利用教研組例會時間，讓全體成員依次察看每個班級的作業批改，要求找出同伴批閱作業的亮點和經驗，分享給全組成員。

老師們的發現還真多：這個班的作業真工整，都不敢相信這是三年級孩子的書寫；張老師批閱真仔細，有很多批語，用這種方式來豐富與孩子的交流，彌補個體關注的不足，值得嘗試；李老師的錯題訂正很有方法，每個孩子都設有改錯欄，集中訂正，方便復習時對錯題重點關照；趙老師對錯題也尤為關注，不僅要求孩子更正錯誤，而且還要求學生對錯題原因進行分析……

此時，王老師已經無需別人提醒，自覺意識到了問題。因為，看到組內其他教師的批閱，對比分明，自然知道了差距，心服口服。

評價的目的，不是為了得出一個結果，而是指向工作的改善。只有當教師自己發現問題，意識到需要改進，才可能有效調動教師的內在動力，由“要我改”走向“我要改”。

一旦教師的內驅力喚醒了，一切管理也就變得容易了。

（責任編輯 周小益）