教“好學生”與“教好”學生

劉梅

《幸福教師五項修煉——禪里的教育》是我這段時間在看的一本書。作者謝云作為一名優秀教師，從佛教禪宗的角度，解讀了幸福教師必備的的五項基本素養：修煉一顆柔軟心，修煉一雙智慧眼，修煉一腔寬容懷，修煉一手絕活兒，修煉一副擔當肩。

書中的這些故事不止發生在學校，它還向我展示了更廣義的師生關系和教育行為。在讀到《教“好學生”與“教好”學生》一文時，我猶如一只深海中的魚忽然一下被人拋上了岸，產生了一種近乎惶恐的自省——開始努力回想自己曾經的教育心態和經歷。

不得不承認，我希望教“好學生”，這樣的孩子品行好、習慣好、智力好，“在投入同樣多精力的情況下，好學生更容易出成績，更能讓教師有成就感”。但是，教師這個職業的本質應該是“教好”學生，即讓每一個孩子都能夠超越自我，得到成長和鍛煉。“只會教‘好學生的教師不是個好教師”，從這個角度來說，每個學生都在用自己的獨特與差異成就著一位又一位的“好教師”。

記得我曾教過的一個姓徐的學生，因身有殘疾，走起路來一拐一拐的。我接手班級后，但凡經過他家附近，就去與他的家長溝通；在班上開展各種活動，也都想方設法給他發“小獎旗”。一段時間過去了，小澤的爸爸專門來到學校，鄭重地拿出一張貼滿“小獎旗”的白紙，對應處還工整的寫著孩子獲得獎勵的時間及原因。簡陋的小獎旗，在父親粗糲的手掌中排列成一排，讓人有一種別樣的情緒。那時，我心里既感動又自豪：這不止代表著孩子的進步，還承載著慈父的希望；不止擁有孩子的汗水，還溢滿了老師的心血。

班上的孩子形形色色，能力、成績參差不齊。在這種情況下，我既擔心由老師指定的小組成員不能彼此認可而產生矛盾；又害怕由學生自選的小組成員不能強弱搭配而形成有效幫扶。為了解決這個難題，我也來了個“民主、集中”相結合——先由學生們自主選出小組長，再由小組長主動邀請組員進入本組。如果某位同學收到多個組長的邀請，那么，這名同學就可以在眾多小組的邀請中自主選擇。

同學們為了有更多的選擇機會，向我申請了“一分鐘自我介紹”，還有的同學把自己的優點寫成關鍵詞，做成卡片，貼在自己的身上、臉上……教室一時百花齊放、一片歡騰。可到了小澤，他卻什么也沒準備，只站在那里，垂著頭，不說也不動。教室漸漸安靜下來，我說：“小澤不好意思自己表揚自己，誰來幫幫他？”結果，同學們爭先恐后地要站起來發言，小澤受到了至少三分鐘最集中、最真誠的贊美。孩子們沒有吝嗇，沒有保留，從點滴小事，言行表情中挖掘著徐明澤的閃光點。徐明澤聽得抬起了頭，咧開了嘴，如同雨后的小苗有了精神的綠意。之后，他收到了好幾位組長的邀請……那一刻，我心中涌動著熱潮，眼淚幾乎奪眶而出。

后來，小澤會跟人提出小組管理意見和建議了，會在課堂上回答問題了，會自律了……我對著每天都在變化的孩子，怒放的心花中流淌著汩汩的蜜意。

有時候我想，小澤不單是一個孩子，他還代表前進中的蹣跚，成長中的努力和面對命運的挑戰。這樣想想，一名教育者真的不應該在是否能多教“好學生”上得意，而應該在能否“教好”學生上下功夫——職業中的“修煉”確實無處不在，我們如同攀登著一座大山，流著汗、鼓著勁，堅持向前，修正不足，摒棄惰性，但無論回首還是展望都一步一景。其中的收獲與失去、簡單與復雜只有自己能夠衡量。所以作者謝云才說，“教育的美好之處，是對師生彼此的成全。”

（作者單位：襄陽市晨光小學）

（責任編輯 周小益）