在中小學教育全過程融入社會主義核心價值觀

張建安

轉型期帶來的價值取向多元、多樣、多變，主流與非主流并存，先進與落后交織，各種思潮相互滌蕩，這對當代中小學生人生觀的形成與發展、價值取向產生了直接影響。

當前，漢川市中小學生德育工作面臨的困境與挑戰主要體現在以下幾個方面：一是由于高考指揮棒的強大作用，學校重智育、輕德育現象客觀存在；二是受家庭變故與社會風氣的影響，不少學生缺乏安全感，對前途感到迷茫，對學習沒有信心，承受挫折能力弱，意志不堅定；三是基本道德滑坡，認同低級趣味、損人利己的價值觀；四是受后現代主義文化思潮的負面影響，有的學生反傳統、反權威、反教條，片面強調個人自由、權利至上，甚至觸犯刑律。

為此，漢川市以社會主義核心價值體系為基本框架，以社會主義核心價值觀12個關鍵詞為核心，結合中小學校教育實際，構建符合中小學生身心發展特點的社會主義核心價值觀教育的目標、內容、評價體系，探索中小學校開展社會主義核心價值觀融入教育全過程的具體方法。

以基礎研究（問卷與訪談等）為先導，了解中小學生的心理特點、道德品質與價值取向的現狀。在基礎研究階段，我們共選取了12所學校（小、初、高各4校）的2000多名學生進行問卷調查。以初高中生為例，從問卷統計的結果看：一是學生對國家的認同度高；二是對民族前途充滿信心；三是對自己發展方向及要求是積極向上的；四是對民族關系的認識是客觀正確的；五是學生價值觀的取向主流符合社會主義核心價值觀，80%以上的學生把知識、友誼、健康列為前三項。

針對學校開展以愛國主義為核心的民族精神教育、以改革創新為核心的時代精神的教育和社會主義榮辱觀教育，我們以小學生為調查對象，設計了7道題。統計結果顯示，55%的小學生認為很有必要，25%的學生認為要適當地講一講。對學生價值觀形成影響較大的人，54.2%的學生選擇了父母，40%的學生選擇了英雄。由此可見，家庭教育和革命傳統教育是一個重要切入點。

從統計情況來看，中小學生在基本價值觀方面表現出可喜的進步，他們的主體意識明顯增強，渴望得到自由表現的機會，思想活躍，勇于進取，大多數學生的價值取向積極健康，但也暴露出中小學生思想道德狀況在某些方面存在的隱憂，如中學生對國家大事關注度不高，對社會主義核心價值觀認識膚淺，以及學校教育方式單一、效果不佳等。

強化主渠道的育人功能，扎實開展學科課堂教學融入社會主義核心價值觀的研究。課堂是社會主義核心價值觀教育的主陣地，學科教學是對學生進行社會主義核心價值觀教育最經常、最基礎的途徑，它對牢固樹立社會主義核心價值觀具有潛移默化的作用。

漢川市城關中學、漢川實驗高中、實驗中學等學校，充分發揮課堂教學是社會主義核心價值體系教育的主陣地，在課堂教學中認真挖掘各門課程蘊涵的社會主義核心價值觀教育資源，并把其與課程的三維目標內容具體化，始終注重情感、態度、價值觀的引導，培養學生正確的價值取向。

思想品德課、思想政治課是對中小學生進行社會主義核心價值觀教育最直接、最主要的途徑。它可以幫助學生提高道德素養，形成健康的心理品質，增強社會責任感和社會實踐能力，引導學生追求更高的思想道德目標，樹立具有中國特色的社會主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。經過近三年的實踐與研究，漢川二中、實驗中學、城關中學、實驗小學等校已探索出了以核心價值觀為中心的公民德育課程，建構了符合各自校情、各具特色的德育內容與目標。

其它學科的教學也因地制宜，因材施教，結合中小學生的生理與心理特點，有計劃地從各個方面貫穿和滲透。承研本課題的漢川一中、漢川實驗高中、實驗小學、城關中學、廟頭中學在研究中根據各自學科的特點，在教案設計上有意識滲透；開展學科示范課展示活動，探索學科教學融入核心價值觀的有效方法；建立相應的評價機制與激勵機制，鼓勵教師將核心價值觀的教育落到實處。

以班團隊建設為抓手，把核心價值觀的教育活動融入到學校管理之中。馬口小學、廟頭平章小學、漢川二中等校，充分發揮少先隊共青團的優勢，利用入隊、入團等人生成長的重要時機，有針對性地進行社會主義核心價值觀教育，充分發揮組織的橋梁和紐帶作用，開展貼進學生生活實際的體驗式活動。仙女二小以校刊《二小和音》、韓集中學以“鳳凰嶺”文學社、城關中學以校刊《守望》及伏龍文學社等校刊社團為陣地，將社會主義核心價值觀融入教師論壇、學生社團活動，讓學生在活動的過程中自我教育，學會處理人際關系，調節和控制自身的行為，以此來培養學生的正確價值觀。

構建以核心價值觀為靈魂的校園文化，讓學校文化形成巨大的影響力。核心價值觀是學校文化的靈魂，是學校文化的基石。漢川市開展的《學校文化建設的研究》，以學校文化建設的五條主要途徑，即知識傳授、勞動鍛煉、活動交往、閱讀思考、內省自修，不斷夯實研究的具體內容，開展了環境文化、尊重文化、法制文化、制度文化、傳統文化、書香文化、創新文化、辦學特色七個序列研究。通過近三年的努力，學校文化建設堅持以社會主義核心價值體系為導向，以建設優良的校風、教風、學風為中心，以優化、美化校園環境為重點，建設體現時代特征和校園特色的學校文化。

以主題教育活動為抓手，促進學生核心價值觀的形成。如開學和畢業典禮，注重培養學生的榮譽感與責任意識；利用升旗儀式培養學生的愛國情感。利用重大的節慶日、重要事件和重要人物紀念日，培養學生的愛國情懷和自強不息的民族精神等。各中小學每月開展專題教育月活動，如感恩教育月、誠信教育月、公民責任教育月等。

利用本地特色資源，開展系列主題活動。平章小學充分利用平章烈士紀念館，南河中學利用南河烈士陵園，漢川二中利用魏人鏡烈士墓等紅色資源，培養學生的愛國主義精神，教育學生珍惜今天的幸福生活。市實驗小學開發的校本德育課程，讓儒家思想和時代的改革精神走進課堂，使學生受到中華優秀傳統文化與偉大民族精神的熏陶。

以社會實踐活動為載體，讓主流價值觀內化于心，外化于行。馬口小學、城關中學、漢川二中、漢川一中、實驗中學等學校，加大學生活動空間的開放力度，把學生的價值觀的認同與內化有機結合起來。一方面加強學生到校外實訓基地、德育基地和社會實踐活動基地開展實踐活動，讓青少年學生廣泛接觸社會，培養他們助人為樂、樂于奉獻的優良品質和團隊意識、集體主義精神和合作精神。另一方面讓學生走向社區、走向社會、走向生活，讓他們在實踐中體驗，在體驗中感悟，在感悟中將社會主義核心價值觀內化為自己的信念，外化為自覺行動。

“家校教育”有機結合。家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師。漢川市實驗小學承研的子課題——《家庭教育如何融入社會主義核心價值觀的實驗與研究》，提示了家庭對孩子價值觀的形成具有長期、深刻的影響。為此，漢川各中小學開辦了家長學校，定期召開家長會，各班都建立了以班主任為群主的QQ群，定期與家長進行交流，轉變家長的教育觀念和育兒理念，提高家長的認識水平。此外，每學期通過開展“致學生家長的一封信”“班主任必須到學生家中走訪一次”活動，將學校開展的社會主義核心價值觀教育活動的內容、要求告知家長，向家長提出明確要求，形成教育合力。

（作者系漢川市教育局黨組副書記）

（責任編輯 周 群）