詩歌教學，一切從兒童出發

詩歌教學，一切從兒童出發

江蘇省蘇州市吳江區盛澤小學 劉碗娣

有人曾經說過：兒童詩是最接近兒童內心世界的一種文學形式。成人對童詩的解讀與兒童存在著較大的分歧，這種分歧更是影響課堂教學走向的重要元素。閱讀教學只有站在兒童的視角關照文本，才能真正開掘、揣摩出詩歌內在所表達的真實意蘊，契合兒童自身的認知需求。本文提出要關注“意思”，避免生拉硬扯的“意義”探尋；基于“現實”，提供契合需要的“幻想”意境；基于“形象”，強化理性思維的“抽象”過渡；緊扣“鏈接”，整合水到渠成的“輸入”呈現。

詩歌教學 意義探尋 幻想意境 抽象過渡 輸入呈現

一、關注“意思”，避免生拉硬扯的“意義”探尋

童詩以最淺近的語言將看似普通的生活場景進行提煉化的再現，與兒童的心理與認知形成相得益彰的效果。但很多教師在解讀與教學中，則硬要從這樣童真童趣中，開掘出相同的意義和價值，使得童詩的意蘊蕩然無存，影響了童詩教學的整體效果。

如在教學《雨后》這首童詩中“小哥哥摔跤”這一部分時，教師引領學生移情體驗，想象小哥哥摔跤之后的復雜心理，學生興趣高漲，內在的情感體驗也被充分激活。于是，教師則趁熱打鐵，與學生共同分析了“卻”字所形成的表達作用，并要求學生運用這個字嘗試練習說一句話。

縱觀這段教學，既有對詩歌內蘊的體悟與感知，又有基于語用能力的扎實訓練，絕對是一個成功的案例。但教師將“摔跤”異化為一場小小的“事故”，并在練習說話時對其導致的原因以及可能造成的嚴重后果糾纏不清，導致很多學生的興趣陡轉直下，對文本解讀的效益也就可想而知。有人說：兒童之所以能夠快樂無憂，就在于他們勇于將成人不敢和不該忘記的一切都忘記了。閱讀教學非要將貼合學生認知的“有意思”轉化為“有意義”，并無異于學生內在生命的成長。

二、依托“現實”，提供契合需要的“幻想”意境

幻想是兒童生活學習、認知客觀世界的一種重要手段，更是他們與世界、與他人進行交流的一條重要途徑。童詩就是兒童實現自身幻想價值的一種方式。在童詩里，他們可以將自己的情感充分釋放；在童詩里，他們可以讓自己的無知盡顯；在童詩，他們可以將自己的思緒伸向遼闊的遠方。

以教學《真想變成大大的荷葉》為例，“夏姐姐熱情地問想變點什么？”這并不是一個機械的答案，而是基于學生生活經驗下的一種無窮盡的想象。不管詩人在詩歌中進行了哪些回答，都只是對夏天情懷的一種抒發與描寫。閱讀教學一旦進入知識性內容的梳理，就是對童詩解讀的一種褻瀆與戕害。兒童對于童詩的解讀有著一種天然的優勢，他們并沒有高深的理論和敏銳的洞察力，無法憑借知識與邏輯來感知童詩語言內在的關聯。我們應該做的，就是引領兒童憑借這些文字，讓他們輕松安然地走進一個自由馳騁的世界。

因此，我們無需大費周折地制作幻燈片，以填補童詩中的空白意境，也無需對解讀童詩的方法和策略進行分析與梳理，而要將一些理性知識暫時性退避到課堂之外，在尊重學生認知特點的基礎上，引領學生穿越現實，走進屬于自己的幻想世界，童詩的語言才能變得更加地悠遠和廣闊。

三、基于“形象”，強化理性思維的“抽象”過渡

低年級學生還處于形象化認知階段，抽象思維的能力就顯得相對薄弱。而童詩則是形象思維與抽象思維的結合體，閱讀教學應該著力于引導學生從形象向抽象的概括。但在實踐中，很多教師無論是在方法上，還是在評價上，都顯得空洞抽象，無法真正進入到詩意的情境之中。我們不妨來品味一下著名特級教師斯霞在執教一篇童詩時的點評與引導——

師：這首童詩為什么會這么順口通暢?。?/p>

生：這首詩短，只有4句話。

師：哦。你真會發現。再看看第一句、第二句、第四句的最后一個字，它們的韻母都是什么？

生：船、尖、天，它們的韻母都是an。

師：是??！韻母都相同，這樣讀起來就好聽，童詩就是這么有趣。

這一片段雖然很簡單，但教師對童詩特點的契合，對兒童認知的引領卻顯得尤為出彩?！爸挥?句話”這是學生在自身原有認知成果下的形象性顯示，斯老師在認可之后并沒有止步于此，而是引領學生進行了探尋韻母的實踐活動，引領學生逐步走向童詩的本質特點，童詩押韻的形特點也就在這樣的探尋過程中融入到學生的內在意識之中了。

四、緊扣“鏈接”，整合水到渠成的“輸入”呈現

詩歌總是以最簡潔的語言力求呈現出最豐富的意蘊來，學生對詩歌解讀的成果總是會大于語言內容，因為詩歌的語言有著與文本相活躍的網絡系統，正是對語境的依托與鏈接，才實現了語言價值的不斷擴大。因此，閱讀教學就需要從學生的認知入手，探尋童詩中的核心詞匯，嘗試著從學生內在的認知視角去獲取解讀的視角。

例如，在教學《家》時，作者以典型的句式呈現出彼此兩個事物之間的聯系，但為什么“森林是小鳥的家”，就需要學生鏈接相應的生活經驗，才能真正得以解決。因此，教師緊扣詩歌中“家”這個核心詞語，鏈接了學生在現實生活中積累起來的對“家”這一概念的認知，想象小鳥在森林中休息、游樂、玩耍的情境，真正感受到森林對小鳥而言的價值，正如自己心目中“家”的概念一樣，從而實現了對童詩內在意蘊的詩歌把握。

在這一案例中，教師正是運用了學生原有的認知經驗，為解讀詩歌呈現了獨到而巧妙的切入點，引領學生在輸入與鏈接的過程中完成了詩歌的深入解讀，促進了學生認知能力的不斷提升。

總而言之，詩歌教學只有避免成人視角的一意孤行和干擾，從兒童的視域出發，順應兒童的認知規律，契合兒童的認知需要，才能實現對詩歌語言所表達的美感與意蘊的真正體味。