論簡筆畫在中小學英語教學課堂中的有效運用

鄭勝子

摘 要：語法簡筆畫作為一種直觀有效的輔助教學手段，具有簡明達意，直觀形象等優點。而在實際課堂中，尤其是在中小學英語課堂中，發揮著舉足輕重的作業。筆者基于中小學教學實際，在文章中重點圍繞運用簡筆畫的現實意義作用以及相關舉措建議談論了如何有效開展簡筆畫教學。

關鍵詞：英語教學；簡筆畫；建議；優化

隨著全球化的迅速發展，教育也應時代需求不斷改革。而英語作為一門面向世界的語言，其教學理念、教學方式、教學目標更是在我國教育的普及中不斷更新，與時俱進，以適應教育變革。簡筆畫教學也因此成為中小學英語教學中的一大重點。有效開展英語簡筆畫教學，有利于吸引學生的注意力，極大地提高學生的學習效率以及對英語語言的理解和掌握能力。因此，中小學英語教師應當不斷探索、研究、發現，組建一套高效的簡筆畫教學系統。

一、簡筆畫在中小學英語課堂中的教學意義

（一）生動形象，直觀達意。

簡筆畫是通過目識、心記、手寫等活動，提取客觀形象最典型、最突出的主要特點，以平面化、程式化的形式和簡潔洗練的筆法，表現出既有概括性又有可識性和示意性的繪畫。

因此，簡筆畫的生動形象，直觀達意等優點，能夠有效地吸引學生的注意力，減少、減輕學生學習語言的困難和壓力。把抽象的事物，如：新單詞、新句型等，通過圖形表現出來，是中小學英語教學十分重要的環節。

（二）方式新穎，激發興趣。

處于中小學階段的學生，對新鮮事物充滿著濃厚的興趣。簡筆畫運用到英語課堂中，不但有利于增強教學形式的多樣化，吸引學生注意力，而且有利于通過豐富多彩的圖形變換呈現，激發學生的創造力與活力，從而促進學生對所學知識的思考、聯想以及內化。

（三）圖形結合，加深記憶。

中小學生正處于記憶力發展的階段，而記憶由：識記、保持以及重現三個基本環節構成。更有心理學研究表明，人腦接收并且處理信息的方式有80%—90%依靠于眼睛的視覺，占了絕大多數。而相比之下，僅有10%—20%依靠于耳朵的聽覺。

另一方面，在中小學英語教學的實際課堂中，尤其是對于小學以及初中低年級學生而言，第二語言的英語則是一種相對抽象的語言。無論是單詞教學、句型教學、語法教學、聽力教學、閱讀教學還是寫作教學等，新知識的呈現勢必會對學生帶來理解上的巨大考驗。

而簡筆畫作為一種線條簡單明了、表意清晰易懂的多線條、多形狀的圖形，能為學生理解新知識打開一扇大門，使他們在學習新知識時，如：詞匯教學、閱讀教學、寫作教學的學習等等，更加輕松地理解意思，有利于在理解的基礎上，加深鞏固記憶。一方面，減少了記憶障礙；另一方面，提高了記憶效率。從而，一步步加深記憶效果。

二、簡筆畫在中小學英語課堂中的創新運用

（一）簡筆畫之單詞教學

教師可在教學單詞時運用適當的簡筆畫，從而有效地增加教學趣味性。

在教授新單詞時，為了吸引學生注意，可采用簡筆畫直接導出新單詞的形式。這是簡筆畫在中小學英語課堂教學應用中，最常規和普遍的方法。既可以使學生參與到課堂思考、聯系、理解之中，又可以讓學生感受到單詞學習的樂趣和快樂。

（二）簡筆畫之句型教學

教師可在教學句型時運用適當的簡筆畫，從而有效地增加教學創造性。

在教授新新的句型時，為了加深學生的理解，可采用簡筆畫的形式輔助教學。教師可在呈現新句型之前，設置適當的情景或是語境，給學生一定的知識背景。通過簡筆畫呈現句子意思，繼而一步步深入，使學生在理解的基礎上鞏固知識。

在句型再創造環節，可以設置趣味性環節，邀請學生畫簡筆畫來表達一個帶有新句型的典型句子。使學生在畫中玩，在玩中學，在學中畫。

（三）簡筆畫之閱讀教學

教師可在教學閱讀時運用適當的簡筆畫，從而有效地促進教學有效性。

在教授閱讀篇章時，為了理清學生的思路，幫助學生更好理解篇章內容，并且抓住主要信息，可采用簡筆畫直接導出新單詞的形式。

篇章閱讀對于中小學生而言，有一定難度。這些閱讀難度的存在，有一部分原因來自于學生對于篇章結構、脈絡以及主旨的模糊。因此，教師可在閱讀教學中滲透“邏輯結構式”簡筆畫。例如：樹形圖、情節梗概圖、故事發展圖等等。

總而言之，簡筆畫在中小學課堂中的現實作用日益突出，如何有效地利用簡筆畫的優勢直接影響著課堂的質量。因此，簡筆畫不僅僅可以在英語詞匯教學中充分運用，而且可以在句型教學、閱讀教學等課堂中展現。簡筆畫應在不斷創新、不斷實踐中發展。

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（作者單位：臺州學院英語系，浙江 臨海 317000）endprint