淺談加強學前專業學生實踐能力的有效方法

韋華

[摘 要]隨著我國基礎教育改革的不斷深入，對擔負著學前教育重要責任的幼兒教師提出了新的更高的要求。首先樹立正確的教師觀。其次加強實踐教學環節，以實踐為導向轉變課程觀念。教學方法上從重“教”轉向重“做”。達到在實踐中形成智慧，在合作中不斷反思，在反思中進行批判，最終使知識面向實踐。

[關鍵詞]基礎教育；教師觀；教學方法；實踐教學

隨著基礎教育改革的不斷深入，對擔負著學前教育重要責任的幼兒教師提出了新的更高的要求。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確地給幼兒教師予專業化的角色定位——幼兒教師是對孩子一生發展具有深遠影響的專業人員。充分肯定了幼兒教師在教育兒童發展中的地位和作用，表達了對教師的尊重和關注，也充滿了對教師專業成長的期望，給幼兒教師專業發展提出了明確的方向和目標。作為教師應具備三方面的基本知識素養，包括本體性知識，條件性知識和實踐性知識。對于幼兒教師而言，專業實踐能力的重要性更是不言而明。因此，培養學生的能力，積累足夠的實踐性知識應該成為學前教育專業的核心目標。筆者認為可從以下四方面來思考。

一、樹立正確的教師觀

1.責任觀。教師的責任不再局限于傳道、授業、解惑，而是要使每一個受教育者都有可能自由地發揮才能和培養興趣，特別是創造才能和創造興趣，要使每一個受教育者切實會生存、會學習、會合作成為身心健康的新人。

2.角色觀。教師的角色不再限于文化的傳播者、教學的組織者、課堂的管理者，而且還應是研究者、創新者、學習者、決策者、參與者、工作者，同時還是全面發展的楷模。

3.職業觀。教師是專業性很強的職業；是值得人終身追求的事業；是一門科學，是一門藝術。由于教師的工作對象是萬物之靈的人，由于人的復雜性，由于人的創新智慧的復雜性，教師必須投入全部身心，才能使他們領悟生命的內涵，規范意志和行為。

二、加強學生實踐環節的教學

以實踐為導向的課程觀念是當今幼兒教師教育課程改革的必然趨勢和重大轉向。教學方法從重“教”轉向重“做”。多數教師認為我怎么教，你就怎樣學。體現為“以教定學”，它強調教師的主導身份，而忽視了活動中學生的主體性，這實際就是注入式思維模式的體現。在我教授的《學前兒童科學教育指導》課程教學中，我把教師“教”的理念轉化為對教育活動的組織、設計、指導能力的培養。積極探索“教學做合一”的教學理念。采用“探究引導式”教學模式，以學生“做”為核心，教師在課堂教學中以引導等教學方法幫助學生探究職業技能實施，采用“理論引導——任務探究——實訓反饋”的教學模式。把理論教學、課程實踐相結合，突出教學內容的針對性、實踐性。

理論引導主要是通過在課堂教學中，按照“聽、看、思、議”四步進行教學。“聽”是認真聽老師講課；“看”是認真看書（優秀的教學案例）及觀看優秀教師實錄課；“思”是積極思考書本上的問題和老師提出的每一個問題；“議”是把自己聽到、看到、想到的跟同學交流一下，多方聽取意見。達到掌握理論知識的目的。

三、樹立“實踐觀”培養人才的意識

大量的事實表明，幼兒教師的實踐能力不取決于他的教育程度，也不取決于他對知識的見解，而關鍵在于實踐本身，取決于他的實踐智慧。 實踐人才觀的一個核心問題是“實踐需要什么樣的幼兒教師”。能夠自如地應對實踐并將教育機制應用于實踐，唯有專業化教師才能夠勝任。

四、加強教育見習、實習的指導與考核

著名教育家陶行知先生一直強調教與學的有機統一，提倡把學習知識與培養實際工作能力融為一體。為了加強理論與實踐的聯系，縮短理論與實踐的距離，采取及時落實理論課實踐環節的方法，可采取和幼兒園聯合起來進行教法類專業課學習的方法。作為實習基地的幼兒園可以提供教育對象、教育環境、授課教師和示范課程，具備了上好課的全部因素。學生觀摩學習結束后，再通過親身試教，將理論知識和間接經驗進一步升華為自己的直接經驗，形成實踐性知識，完成理論性知識和實踐性知識的無縫對接。

還可以通過教育實習將學生有計劃、有目的地置于實際工作環境中，承擔一定的工作任務。實現學生熟悉工作內容、掌握工作技能的實踐教學方式。即要求實習學生要認真備好每一堂課。可先和本小組實習的學生共同探討研究課題。然后指導老師再親自指導學生，看教學設計、說教學程序。帶隊教師也要把好質量關，確保實習學生上好每一節課。指導教師和帶隊教師在學生上完課后要認真評議，學生通過參與真實的幼兒教育情境，在體驗中積累經驗，感悟未來職場教育的意義，獲得職業能力的提升，最終成長為反思型幼兒教育實踐者。

學校還要安排專人負責督導和考核實習學生，帶隊教師要跟蹤實習學生進行專業指導、思想教育、安全教育，并起到聯絡溝通的橋梁作用，使學生在情緒愉快、思想平穩的狀態下完成實習，取得最好的實習效果。從而學生的實踐能力也得到了提升。

教師職業的專業化是一個不斷深化的過程，是一個持續不斷的發展的過程。以幼兒教師教育技能為切入點，從參與備課到講課，從駕馭教材到駕馭課堂全方位的訓練學生教學能力，同時反復讓學生在實踐中參與，使學生縮短了成為合格教師的時間，加快由不成熟到成熟的步伐，使學前專業的學生在未走上工作崗位之前，就基本具備了合格幼兒教師所具備的專業素質，盡快成為教書育人的行家里手。

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