公開課亂象的表現形式與評課反思

劉樹剛

教學質量的高低直接影響學校在社會上的聲譽，關系到學校的生存和發展。因此，教學是校長工作的重點。自然，公開課是檢驗學校教學的一個平臺、一種手段，也是培養成熟年輕教師的一種有效方法。校長去聽課和評課是抓教學管理的常規手段，也是尋求和發展教師的教學經驗，幫助教師找到自己的教學特點、成功與不足，最終幫助教師形成教學特色；也是分析、查找學校在教學管理上存在的問題，進而提出改進意見與措施的好辦法、好途徑。

一、公開課中的亂象表現形式

一是教師的教學目的不明確。教師上課的引導目的性不強，學生接受的信息不清楚，教師總是避開學生的問題或隨意打斷學生的回答，刻意關注學生回答問題的小毛病，糾纏在字面的用詞上，而對學生理解內容、領會意圖上卻視而不見，這是不相信學生的表現是對學生學習興趣、自信心、膽量等的不肯定。教師上課過于在乎現場聽課教師的感受，主動去調控、去適應，主次不分；教師上課過于刻意掩飾自己的情緒，把自己說錯或出現的小意外，如麥克風的聲音、多媒體操作、板書的黑板等，本來不是問題反而有意放大，但教師又不能自圓其說，有點手足無措的感覺，教師預設與學生課堂實際回答經常出現不一致的情景，教師的調動沒有起到良好效果。

二是教師沒有注重培養對學生的有效評價。上課教師提問學生，學生回答以后，教師沒有作出任何評價，學生想坐卻不敢，猶豫的時候非常尷尬，教師卻視而不見，教師的行為嚴重打擊了學生回答問題與繼續進行學習的積極性；經常出現教師代替了學生思考的場面，教師直接回答了學生的答案，帶動其他學生跟著教師一起說話，學生沒有思考的時間，上課教師只追求學生聲音洪亮的齊答，而不是追求學生積累知識、掌握方法與有效的評價，沒有起到訓練思維的效果；課堂上教師講得過多，并且是無用的話語，學生會的知識，教師拼命講、重復講，學生不會的知識，教師講得很少，甚至不講。

三是教師的教學能力與技巧有限。教師只追求課堂表面的繁華、燦爛而誤導學生，不能為了課堂環節齊全而安排小組討論交流，使小組討論交流沒有明確的主題，操作性也不強，教師在課堂上巡視的指導作用也起不到；教師上課位置只局限在講臺，不夠自然、大方，眼神沒有注視學生，只顧教案與多媒體操作，與學生沒有互動交流，說明對上課內容不熟悉、多媒體操作不熟練，思想上不重視、態度不夠端正；教師對課文內容與學生的預設及生成調控不夠到位，教師的處理辦法不多，有時竟然不知所措。

四是教師沒有注重培養學生的語感。課上教師的激趣導入過于簡單，學習氣氛過于沉悶、學生沒有集中精神；教學語言沒有吸引力，不簡單明了、直接易懂，學生難以領會，沒有藝術感染力；為讀而讀，沒有目標，只追求讀的形式多樣，如指名讀、開火車讀、小組讀、男女讀、全班讀，反反復復，沒完沒了，沒有示范，沒有朗讀指導，甚至學生讀通、讀懂都不作要求，不求讀的效果和感悟，更沒有追求課堂效果及提高學生的綜合能力。

五是教師沒有營造和諧的課堂氛圍。課上教師陽光燦爛、笑容滿面，或是咄咄逼人、威嚴無比，而學生面無表情、戰戰兢兢地迎合教師的布置，思維活動只是圍繞教師提問的范圍，不敢越“雷池”半步，害怕教師提問自己，生怕出一點差錯丟臉，沒有完成課前與教師的約定，挨教師批評；教師總是自我欣賞、自我陶醉地大談對課文的感受、體驗，把教師意圖強加給學生，沒有體會到學生的真情實感，說明師生反饋、交流的渠道不暢通，沒有真正解決存在的問題與需要解決的問題；有的教師小心謹慎、按部就班地進行課堂教學，唯恐學生出錯、失誤或配合不默契，留下敗筆；有的教師一味夸獎學生的學習與表現，脫離課堂實際情況，沒有真實引導學生該如何做。

六是教師制作的課件粗糙，實用性不強。教師為了完成公開課任務，胡亂地、不認真地制作課件，課件粗糙，不能為課堂效果添色；有的教師下載別人的課件，匆忙修改，甚至叫別人代做，出現不會使用課件或使用效果不好的場面，沒有起到促進教師使用多媒體與計算機能力提高作用，沒有促使教師認真地學習教育技術及加強技術運用。

二、公開課中的評課方法

為使公開課發揮示范引領作用和發展教師教學經驗的輻射影響，把教師個體的經驗變成整個教師集體的智慧。為使評課不泛泛而談、流于形式，就需注重研究評課的方法，切忌盲目趕時髦，搞形式主義。校長聽課后，不宜馬上下一個“成功課”或“失敗課”的結論，應認真分析再進行評價。校長評課要根據教學目標，對教學活動的過程和效果以及相關因素進行價值判斷。在遵循教學目標與教學效果相統一、教與學與育相統一、傳授知識與全面提高素質相統一、定性與定量相統一的原則上，使評課成為推動教學改革、強化教學管理、提高教師業務水平和教師教學積極性的助力，帶動學校其他工作向前發展。

三、公開課中的評課反思

一是上課教師是否有明確教學目的，是否切合學生實際，是否圍繞教學目的組織教學活動。成功的公開課要求教學目標明確、恰當，重、難點把握準確，面向全體學生、以生為本，并能因材施教、注重聯系生活實際；教材內容處理恰當，符合學生實際，整體設計新穎、合理，有論理性，教法得當、媒體選擇合理；重視學生學習興趣和道德情感的培養，重視學生學習方法的指導、學習習慣的形成和學習能力的提高，注重反饋與矯正，使學生順利達到教學目標的要求。

二是課堂教學內容的處理和把握是否得當，傳授的知識是否具有概括性、整體性、系統性，課堂容量與教學難度是否得當。公開課成功的教師善于調動學生學習氣氛，能用肢體語言進行課堂教學，師生互動效果好；能抓住重點詞句反復誦讀，突破重、難點，合理分配時間與課堂內容科學處理，檢查、落實學生學習情況的掌握；課堂教學能結合對學生進行思想教育，培養學生健康、積極向上和良好的行為習慣，并對學生作出恰當的評價。

三是課堂教學過程與方法是否科學，教學程序的設計是否合理，能否調動學生的學習積極性和自主性。成功的公開課教學思路清晰、分層推進次序明顯，學生認讀聲音響亮、節奏清楚；學生能按教師要求認真學習，教師創造一些環境與氣氛讓學生快樂學習，能及時總結、肯定、表揚、鼓勵學生的學習表現與行為習慣；當學生學習熱情漸退時，教師能及時發現、及時調控、調動學生學習情緒保持高漲并注重培養學生的學習興趣，培養一邊讀、一邊劃的讀書好習慣。

四是課堂教學手段是否先進，教具的使用和實驗操作是否合理與有效。成功的公開課上，教師能根據學生的實際和課文的需要恰到好處地使用教具，點撥學生，讓學生“跳起來摘桃子”，達到最佳的效果；學生發言熱烈，認真提出疑問，教師能對課堂氣氛進行渲染，及時調動學生互動學習，安排優秀生朗讀，以此帶動其他同學，指導學生抓住重點詞句來加深對課文的理解；學生討論有組織、有中心發言人，并指派專人向全班匯報。

五是課堂教學效果的達成，重點是否突出，難點和關鍵問題是否抓準，處理是否得當。成功的公開課板書工整、規范，能突出重點，敘述順序清晰明了；教法運用能結合學生特點，易于掌握，注重調動學生的學習主動性、積極性，并能對學生學習內容的相關知識延伸，堅持每天閱讀積累一些知識，大膽、勇敢地跟同伴交流、跟父母講；直觀教學能做到圖文并茂地講解，語言生動有趣、聲音響亮，吸引學生主動學習；提問學生顧及中下層學生，做到生生互動、師生互動。

六是上課教師素養的表現。教師儀表端莊大方，有親切感、感召力，能循循善誘，讓學生感受到教師對自己的愛，寄托著一份深情，蘊含著一份厚意；讓學生在溫暖的心境中主動學習、自覺學習；讓學生對教師產生一種眷戀，形成對自己的約束，進而培養良好的行為習慣、思想品質；教學語言是否簡明準確、形象生動，對課堂紀律能否有效地調控。

但愿，我們的公開課能以生為本，為有效教學而教，為提高學生的能力而進行。