如何指導聽障生寫日記

常綸

摘 要：文章從聽障生日記常見問題入手，根據聽障生日記中出現的問題，并從“克服焦慮情緒，激發興趣”“豐富內容”“批閱鼓勵”“創建學生日記展示平臺”這幾個方面具體闡述了如何指導聽障生寫日記以提高、發展聽障生的寫作能力。

關鍵詞：聽障生；日記；興趣；內容；批閱

聽障生由于生理上的缺陷，無法接收包括言語在內的一切外界聲音的刺激，導致其語言表達能力特別是書面語言表達能力很差，寫出來的語句常常出現詞不達意、前后顛倒等現象，有的甚至連一句通順的話也寫不好，給聽障生回歸主流社會造成了很大的障礙。

通過讓學生每天堅持寫日記，從寫日常生活中自己親身經歷的或所見所聞的事情入手，在他們記錄的點滴事情中提高寫作能力，培養寫作興趣。

一、克服焦慮情緒，激發寫日記的興趣

興趣是最好的老師，也是寫日記的驅動力，聽障生有了興趣，才會產生寫日記的欲望。任何人都想通過某種方式表達自己的意愿和需要，聽障生也不例外，只是他們由于生理的殘疾，有些膽怯，又不知如何表達。他們需要有人幫助引導，建立起語言表達的信心，產生說話的欲望，將其轉化到書面語言的表達上。教師首先創設情境與聽障生經常進行交流，可以促使聽障生產生想寫的欲望，然后圍繞聽障生熟悉的情景和感興趣的內容展開主題談話。不管學生是語無倫次，還是答非所問，教師都要耐心傾聽。當聽障生參與了話題之后，教師再逐步引導學生組織語句，這時我們就在此基礎上積極鼓勵聽障生把自己所想、所說的語言用文字記錄下來。

二、豐富學生的日記內容

由于聽障生生活范圍狹窄，接觸外界事物的機會少之又少，而且聽障生也不善于捕捉生活中的點滴，生活單調乏味，東一句西一句，想到什么就寫什么，內容沒有選擇性，也沒有整體感，而且寫來寫去，反映在日記中的素材不外乎就是寫早上起床、跑步、打掃衛生、上課、吃飯等內容。分析其原因在于聾校是寄宿制全封閉的學校，在聽障生眼里生活就是這樣，在教室里學習、操場上游戲、餐廳里吃飯、宿舍里睡覺，天天接觸的只有老師、同學，平淡而又枯燥，他們不知道寫什么，也就覺得沒什么可寫。因此在每天寫日記前，教師首先可以幫助學生選材，尋找可寫之事。雖然還是從學生的生活入手，但是要告訴學生寫日記時要選擇有意義的事寫，如可以寫學生中間舉行的跳繩比賽、春游、爬山、文藝活動等內容，這些都可以做日記的素材引導學生把它寫出來。教師要求學生在日記中表述清楚事件，句子與句子之間要有聯系，內容前后呼應。經過一段時間的練習，學生逐漸可以從中獨立尋找出生活中的日記素材，并能將過程較完整地記錄下來，內容上也豐富了很多，書面語言能力也逐漸提高了。對于寫作能力相對薄弱、寫作興趣不濃的學生來說，在每一次寫日記前教師先與他們進行簡單交流，說說今天我們班、我們學校、自己或周圍的人發生了什么有意義的事情，教師跟能力薄弱的學生一起把要寫的事情復述一下，然后再讓他們進行寫作。

三、及時批閱鼓勵，加強寫作能力

聽障生寫日記常常是一兩句話完事，并且還有各種各樣的錯誤，日記中往往語句顛三倒四，用詞不當，甚至令人費解，不知所云。例如，“同學們看電視食堂完了。”“XX借我打手機好嗎？”“我知道了好吧。”這些正常人一眼就可以看出是不通順的語句，卻遍布聽障生的日記，而聽障生自己渾然不覺，因為他們平時溝通交流就是這樣打手語的，要想徹底糾正其困難重重。批閱日記時，教師要盡可能地發現學生的優點，及時鼓勵，不能一味批評學生，挫傷他們的積極性，而應該從中找尋方法，采取措施，讓學生敢于寫作。在每一天的日記批改中，對學生進行當面批改，讓學生知道錯在什么地方，并引導啟發學生討論，弄明白為什么要這樣修改，原句有哪些不足，修改后的句子比原句好在什么地方。

教師還可以利用多媒體展臺，把日記內容通過展臺在大屏幕上呈現出來，這樣使得學生借助展臺能夠清晰地了解日記中的不足，指導起來也就一目了然、事半功倍。

四、創建學生日記展示平臺

學期末的時候，教師從每位學生的日記中抽出好的習作“發表”在教室后面的“學習園地”里，對于他們寫作中的閃光點，哪怕是一個詞、一句話，都應贊賞，并寫下激勵他們的評語，讓他們感受到成功的喜悅，以此增強全班學生寫作的欲望，同時這也是向學生父母反饋學生學習成果的最好平臺。家長可以通過“學習園地”中學生的日記感受到他們的變化與成長，學生也可以借助“學習園地”相互閱讀，進行學習。學生們看到自己的日記張貼在“學習園地”中，都高興地笑了。學生在這個過程中收獲的不只是一篇“日記”這么簡單，更多的是收獲了自己的語言能力。

由此看出，聾校語文教學中，聽障生學會寫日記并不是難題。聾啞學生通過老師的幫助，通過自己的不斷努力是能夠學會寫日記、寫作文的，并能為他們今后回歸主流社會。適應社會奠定堅實的基礎。