挖掘文本價值 提高閱讀教學實效

林國洪

摘 要：《義務教育語文課程標準》明確提出，語文課程是學生學習運用漢語言文字的課程，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。而準確把握文本價值，挖掘語言文字訓練點進行語言實踐，就成為有效教學的必要條件。教師應正確解讀文本、把握文章主線、品味語言文字和利用教材空白，多方位挖掘文本價值，提高閱讀教學的實效性。

關鍵詞：文本價值；閱讀能力；閱讀教學

高效的語文課堂必須準確把握文本價值，著眼于語言文字訓練點，通過品讀、賞析、感悟、積累和應用，最終實現語文與生活的緊密聯系。但是，當前的閱讀教學中，一部分教師對文本價值的引導不夠靈活，有些甚至脫離了文本的實質，這樣的價值取向不利于語文工具性與人文性的統一。因此，我們的閱讀教學要重視挖掘文本價值，正確解讀文本，讓學生在文本的品讀、感悟中培養閱讀能力，激起情感共鳴。

一、解讀文本密碼，挖掘文本價值

語文教師對文本解讀的正確性、針對性直接體現教師本身的專業素養和教學技能水平。教師在解讀文本時只有找準切入點，把握好角色定位，內化成為自己獨有的感悟、體驗和應用，才能幫助學生完成對文本的正確理解。但是，在現實的文本解讀中，卻存在著一些不容樂觀的狀況。如我們所熟悉的安徒生童話《丑小鴨》，文本的最終主旨是通過學習、感受丑小鴨的坎坷經歷，讓孩子們學會勇敢面對成長中的磨難，而一些教師卻把文本的意圖誤讀成“世上無難事，只要肯攀登”。一位教師執教完《丑小鴨》后，讓學生暢談： “你想對丑小鴨說些什么？”有的學生說：“丑小鴨，你真棒！你不怕困難，是我學習的好榜樣！”有的學生說：“丑小鴨，你不放棄自己的理想，最后終于成功了，我要向你學習。”很明顯，第二位學生的回答偏離了文本的價值取向，但這位教師聽完后卻給予了贊賞。我們在重視學生獨特的認知體驗時，更不能脫離文本價值觀的正確取向，這是語文閱讀教學的關鍵所在。

二、把握文章主線，挖掘文本價值

要想把一篇文章讀出內涵、讀出情感、讀出個性，抓住文章的主線是必不可少的。但是，現實的閱讀教學課堂中卻經常出現文章主線不明、教學層次不清晰、重難點不突出的現象，導致教學目標無法有效落實。因此，我們在閱讀教學中要精準抓住文章主線，使語文課堂清晰明朗。如教學《清澈的湖水》一課時，我以“攥”和“扔”這兩個動詞貫穿起文本的始終，以其為切入點，讓學生通過朗讀、討論、想象、對比等多種形式，讓學生感悟“小潔攥住了什么？她攥住的僅僅只是面包紙嗎？”“小男孩扔掉了什么？他扔掉的只是一塊香蕉皮嗎？”從而最終體會到風景美與行為美的和諧。再如《我為你驕傲》一文中，“我”和小伙伴們在用石頭砸碎老奶奶家的玻璃后，為什么還能得到老奶奶“我為你驕傲”的稱贊？在拋出這個問題后，我從“驕傲”入手，引導學生理解：①驕傲是什么意思？②老奶奶為什么要寫下“我為你驕傲”這句話？③老奶奶為“我”的哪些方面感到驕傲？學生通過朗讀、角色體驗，抓住體現人物內心情感變化的語句，細細揣摩，感悟到人物的品格美，從而真正理解“驕傲”的內涵。

三、品味語言文字，挖掘文本價值

字、詞、句是語文的基石，語文教學的各項訓練都應在字詞句教學的基礎上進行理解、提升和應用。教學中，我們要緊扣字、詞、句，引導學生品味語言文字的精妙，感受文字蘊含的情感，揣摩作者豐富的語文世界。如《再見了，親人》一課中，在品悟朝鮮大娘對志愿軍的深情厚誼時，通過“幾天幾夜沒合眼”感受大娘慈母般的愛；抓住“頂、冒、穿”這三個關鍵字，體會大娘舍生忘死的偉大精神；聯系上下文理解“雪中送炭”，體現大娘對志愿軍戰士的及時幫助。在入情入境的品讀中，學生的情感體驗被充分喚醒，從而深刻地體會到“這比山還高，比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”所描述的濃濃情意。

四、利用教材空白，挖掘文本價值

教材的空白點對發展學生思維，培養學生豐富想象，加強學生獨特體驗起到不可忽視的作用。在語文課堂教學中，教師要充分利用教材中的空白點，創設多種情境，進行拓展延伸，實現語文與生活的有效遷移，激起學生和文本、作者的情感共鳴。如《活化石》是一篇科普說明文，課文在介紹“銀杏樹”的樣子時，通過比喻的修辭手法“一片片葉子像一把把小扇子”讓人在腦中自動生成；介紹“中華鱘”的樣子時，通過“大片的硬鱗”“核桃大的眼睛”“一張大嘴又尖又長”，使中華鱘的奇特樣貌栩栩如生地展現在人們眼前。但是文中對“大熊貓”活化石的樣子卻沒有詳細地介紹，也許是與我們的生活體驗有關，因為我們都比較熟悉大熊貓。教學中利用這個空白點對學生進行語言文字訓練，就可以進一步培養學生的說話能力和寫作能力。閱讀教學是學生、教師、文本間的多層次、多渠道的、心與心的交流與融合。在語文教學中，教師應努力挖掘文本的教育教學價值，引導學生在語文世界里領悟字詞句背后蘊含的豐富情感，提高課堂教學的效率和質量。