論教師在小學生課外閱讀中的作用

錢越+++楊維松

摘要：課外閱讀是小學生語文學習的重要途徑。教師在語文教學過程中，往往只重視課堂教學即課內閱讀，而疏忽了課外閱讀的重要性。鑒于此，本文闡述了課外閱讀的意義和重要性，明確閱讀教學的目標，論述了教師在課外閱讀中的引導作用和具體的閱讀方法。

關鍵詞：語文教學 課外閱讀 教師作用

一、課外閱讀的概述

立身以立學為先，立學以讀書為本。這說明閱讀對一個人來說至關重要，一個人從小就應該養成多讀書讀好書的習慣。讓小學生懂得閱讀不僅能學到知識，而且能從書中懂得更多的如何為人、處世的道理，還可以豐富學生的人文涵養，塑造良好的品質和健康的人格。可以說，一個人若想擁有高尚的道德品質、文化修養，和諧的人際關系，就要多讀書，讀好書。

（一）課外閱讀的意義

教育學家呂淑湘先生曾說：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說得益于課外。”可以說，一個人的閱讀水平決定了一個人的素質和能力！需要指出的是，這里的閱讀不單單是指課內閱讀，更多的還包括課外閱讀。雖然課內閱讀是語文閱讀教學的重點所在，但單純依靠課堂的閱讀教學是遠遠不夠的，學生的閱讀知識也是狹隘的，這就需要教師和學生正確認識課外閱讀的意義和要求，摒棄急功近利的教學思想和學習思想。

（二）課外閱讀的目標

要讓學生在課外能廣泛地閱讀，教師在教學中必須加強對小學生語文課外閱讀的指導，激發學生的閱讀興趣，引導其養成良好的課外閱讀習慣，使課外閱讀成為學生內在的需求。教會學生具備獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法閱讀日常的書報雜志，積累良好的語感，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。其目的就在于讓學生“運用多種閱讀方法”，在“初步理解，鑒賞文學作品”的同時，發展自身個性，豐富自己的精神世界，進而為學生打下“全面發展和終身發展的基礎”。

二、課外閱讀的內容

小學生因身心尚未發育健全，鑒別能力、免疫能力都較差，面對市面上形形色色的書籍往往不知取舍，這就需要教師對學生的課外閱讀內容進行適當引導，幫助學生選擇內容健康、語言生動、體裁豐富、難度適合的讀物，并根據學生的閱讀水平、思想能力、認知特點等，認真幫學生選擇有益的讀物，防止學生徒勞無功，甚至深受其害。

（一）與課堂閱讀教學內容相關的書籍

鑒于課堂閱讀教學內容的單調性和枯燥性，筆者建議教師在推薦課外閱讀內容時最好結合課堂教學內容展開。如課堂上教授了教材中安徒生的童話《賣火柴的小女孩》，那么教師就可以據此指導學生去閱讀《安徒生童話》《世界優秀童話故事》《格林童話選》等。

（二）與小學生閱讀認知水平相當的書籍

鑒于小學生的認知水平、接受能力都有限，同時又富有好奇心的特點，可以推薦閱讀《小學生美文誦讀》《語文分級閱讀》系列叢書，以及安徒生、格林兄弟的童話作品等。這類兒童文學經典書籍不僅與小學生的心理和認知發展水平相適應，還能夠能促進他們完美地發展，純凈他們的精神世界，敞亮他們的心扉圣地，激發他們一生的文學追求。

（三）與時代感相適應的小學生讀物

學生要緊跟時代步伐，聽取時代召喚，這就需要教師正確引導學生閱讀與時代感適應的文學讀物。如全國電視臺都在熱播抗日題材的電視劇，那么教師就可以據此引導學生閱讀有關革命回憶錄、故事和革命題材小說《紅巖》。這類讀物有緊跟時代的流行因素，其中包括正義的感召、美好的幻想、過人的機智及天真的童趣等，是課外閱讀的寶貴資源。

三、課外閱讀的方法

授之以魚，不如授之以漁。教授學生閱讀方法比直接教給學生知識更重要，一旦掌握了正確閱讀方法，就能夠養成獨立閱讀并思考的能力，以便在浩瀚書海中游刃有余地形成自己的思想看法。因此，筆者建議在教學過程中要著重培養學生以下閱讀方法：

（一）略讀與精讀

針對不同的文章需要采取不同的閱讀方法，精讀是對重點文章逐字逐句的分析研讀，掌握文章的核心內容，例如語言雋永、引經據典的文章采用的文學手法、詞語雕琢、篇章架構等；但我國文學著作浩如煙海，不是所有文章都需要精讀，這就需要學生要學會略讀。略讀是讓學生用最短的時間抓住文章內容大概，這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關篇章或有關部分，以便學以致用。

（二）默讀與朗讀

古人曰，“讀書十行俱下”說的就是默讀。學生做題需要速度，閱讀同樣需要速度。默讀是指不發聲而用目光快速掃描文章的閱讀方法，它需要學生全神貫注地快速地對信息處理和消化。與此對應的是朗讀，是指學生對所看的內容放聲朗讀出來，它需要調動學生的多種感官，做到心到、眼到、口到，邊看、邊讀、邊想。二者既鍛煉了學生的默讀能力，又鍛煉了學生口語表達能力。

（三）摘抄與圈注

古人曰，“不動筆墨不讀書”，說的就是這道理。在教學過程中要培養學生的圈點勾畫能力，根據自己的認知能力將有關的字、詞、句、段乃至全文摘抄，鼓勵學生做摘抄筆記。同時，將自己在閱讀過程中的所想所感都記錄下來，對文章的內容發表自己的見解、想法，并讀書交流課堂進行分享，為學生的作文寫作打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]楊維松.春天正撒著歡[J].閱讀與作文，2013，（03）.

[2]王妍.小學生課外閱讀能力培養之我見[J].現代閱讀（教育版），2002，（05）.

[3]鄭惠生.影響中學生課外閱讀的五個因素[J].教學與管理，2007，（34）.

（作者簡介：[1]錢越，本科，文學學士，蘭陵縣南橋鎮北橋小學教師，研究方向：漢語文學、語文教育。[2]楊維松，研究生，法學碩士，中國詩歌學會會員，山東作家協會會員，單位：山東省臨沂市臨沭縣人民法院；具有教師資格證、法律職業資格證、公共關系證，著有詩集《三維人生一棵松》《風渡口》，研究方向：刑法、考試輔導、企業管理。）