淺談低年級學生硬筆書寫能力的均衡提高

劉雅君

漢字是傳承中華文明的重要載體，是華夏子孫傳古頌今的寶貴財富。學生入學后需要養成良好的書寫習慣，這也是語文教學最基本的任務之一。學生如果可以寫得一手美觀規范的字，既能給他人一種美的享受，還能激發自己學習的內在動力。但是，有些教師對書寫不夠重視，導致了很多學生對書寫的輕視，以至于書寫漢字時潦草、不規范，錯字、別字很多。因此，作為素質教育背景下的教師，在學生的書寫教育方面肩負著重要的責任。

一、嚴謹篤學，加強自我學習

——教好學生的根本

“教書者先強己，育人者先律己。”書法是一門博大精深的藝術，語文教師要教學生寫字，自己先要懂得一些必要的書法知識。教師平時應該注意自修書法知識，認真研讀理論知識，除此之外還要勤于練習。如筆者為了教好學生寫字，學習了《中國書法簡史》《100關鍵字寫字要訣》《漢字書法藝術》，以及針對小學1—6年級的《書法藝術》等。但筆者深知只讀理論書籍是不夠的，于是經常利用課余時間去臨帖。有了必學的信念，隨時隨地都是課堂，有時在大街上看到一些招牌上的字寫得不錯，就會去揣摩并用手指比劃比劃，用心默記筆畫書寫要點。遇到字寫得好的老師或朋友，也會虛心求教。每教一次新課，都會提前把學生要學的新字在紙上反復練習，并用粉筆在黑板上邊寫邊推敲，以保證在教授學生寫字時能夠規范、美觀。由于處處用心，筆者的書寫能力有了很大提高。

二、注重習慣的培養

巴金先生曾指出，孩子的成功教育從好習慣的培養開始。小學生一入學，教師就要重視培養他們良好的書寫習慣。

首先，教師要教會學生正確地選擇書寫工具。目前，學生亂用書寫工具的現象較為嚴重，尤其是筆和書寫本。有些學生在選擇筆和書寫本時往往考慮外觀新穎美觀，而不考慮它們的實用性。例如，不重視作業本的格線。在學生的第一節寫字課上，教師就應該向學生介紹正確的、有利于練習寫字的書寫工具，并將其與那些不適合低年級學生使用的書寫工具進行比較，讓他們知道為什么要選用以及如何識別正確的書寫工具。

其次，教師要幫助學生養成良好的書寫習慣。筆者從語文課本第一冊“培養良好的學習習慣”入手，其中提到保持良好的讀寫姿勢、愛惜學習用品等，要求學生在寫字時做到“手凈、本潔、頭抬、身正、肩平、足安”，在寫字的過程中反復強調這些要求，發現不良姿勢和行為時及時糾正。低年級學生的好習慣是在教師和家長的反復提醒、糾錯的過程中逐漸形成的，因此，筆者還會督促學生家長注意培養學生良好的書寫習慣，明確提出了具體的書寫要求，使學生在學校所學能夠在家里得以鞏固和延續。

最后，教師要注意學生書寫過程中出現的問題。比如部分學生會過度依賴橡皮，出現書寫錯誤后反復擦拭。這是不好的習慣，既不能督促學生自己認真書寫，也會導致作業因反復涂改而不美觀；還有部分學生不能很好地利用田字格書寫，表現為寫字過大或過小，等等。為了解決這些問題，筆者結合以往的教學經驗和低年級學生的認知特點，自編了一首兒歌來輔助學生學習：

田字格，四方方，

寫好漢字它來幫。

左上格、右上格、左下格、右下格。

橫中線，豎中線，各個方位記心間。

小漢字，正中坐，上下左右不挨邊。

先觀察，再書寫，書寫順序要了解，

先上下，再左右，一外二內三封口。

有時輕，有時重，變化多端我會用。

三、落實練字的必經過程

教師要將自己領會的書法知識用在課堂上，結合生字向學生傳授書法技能。如在一次書法課堂中的教學任務是教授學生“撇”的寫法，教師首先向學生展示幾個不同的漢字——“大”“月”“千”，然后告訴學生撇的不同種類（斜撇、豎撇、短撇），并傳授不同類型的寫法。比如斜撇的寫法：下筆稍重，由重到輕向左下行筆，收筆時出尖。教師要邊講解邊示范，并且保證學生能夠看清自己的書寫過程。教師還需注意，學生學寫一個新字可能會聯想到已學過的其它相同結構或筆畫的字，比如大和太，此時多加練習還可以加深學生對一些字體結構或筆畫書寫技巧的鞏固。

在學生練習的過程中教師需要來回巡視，了解每個學生的書寫情況，以便能夠及時糾正學生的錯誤、幫助學生解決困難，以及根據需要調整教學。除了授字、練習之外，教師也可以與學生一起欣賞名家的書法作品，感受書寫之美，對學生進行美的熏陶。

四、幫助學生建立自信

為了建立學生練好字的信心，提高學生的學習興趣，增強學生練字的內驅力，賞識教育更行之有效。在教學中，教師不應吝嗇對學生的表揚和鼓勵，具體表現在：批改學生作業時認真審閱，對學生寫的字進行整體和局部的評價，比如總體書寫整潔規范，那么教師給學生的總體評價為“優”，還可以在旁邊寫上“真棒！”；作業本每行或個別行的字寫得漂亮，教師在一行末尾打上“☆”，表示這一行寫得好；一行當中有個別字寫得好，教師也給這些字做上標記；甚至找出作業中寫得最漂亮的單個字給予引導。除此之外，教師批改完作業后，可以挑選一部分優秀作業進行展示交流。在教育過程中，教師要盡量去發現每個學生的閃光點，從而滿足他們渴望被肯定的心理需求，進而激發他們學習寫字的主動性和積極性。

五、用反思總結優化教學

學生得到教師不斷的鼓勵，逐步形成了良好的書寫習慣，但還是要讓他們知道自己有哪些不足。比如，教師可以每隔一段時間在學生的書寫本上總結他們在書寫上取得的進步和需要努力的方向。還可以通過自評、學生互評、教師評、家長評等多種評價方式讓學生全面了解自己的學習成果。從這些學習成果中，學生會看到自己的成長，教師會進行總結反思，從而不斷優化師生的教與學。

以上是筆者在均衡提高低年級學生硬筆書寫能力的實踐中所積累的經驗和心得。漢字的書寫對小學生具有重大意義和深遠影響，語文教師應該通過不懈的努力，從低年級開始培養學生良好的書寫習慣，同時也是為漢字書法的傳承做出了貢獻。

（責任編輯 郭向和）