淺談職校英語口語教學方法

曲濤

職業中專是我國教育體系中不可或缺的一部分，其辦學質量以及辦學水平在一定程度上影響著我國社會經濟的發展進程。而英語口語教學又是職業中專英語教學中較為關鍵且難度較大的一環。為有效提升整個口語教學的質量以及效率，相關教師可以對當前的教學方法進行改進以及優化，從而為之后的英語口語教學提供有力支撐。

一、影響職業中專英語口語教學有效性的因素

1.學生因素

職業中專學生大多為中考落榜的學生，這些學生英語基礎知識較為薄弱，且不具備學好英語的自信心以及決心，同時學習英語的積極性也不高，這些都會直接或間接地影響到職業中專英語口語教學的有效性。具體來說，由于學生的基礎太差，掌握的英語詞匯嚴重不足，學生不僅無法真實表達出自己的所思所感，同時還會因為自信心的缺失而對英語產生畏懼或者抵觸情緒，進而影響到口語教學的順利進行。

2.教師因素

在職業中專英語口語教學中，教師的工作態度以及教學效率也會受到學生的影響。如果學生對英語口語學習抱有敷衍了事的心態，教師也不會過分去勉強學生，甚至有些教師將英語口語教學課上成了英語語言知識講授課或者語法分析課等。這些單一的教學模式，不僅無法調動學生的學習熱情，甚至還會打消學生學習英語的積極性。另外，在英語口語教學中，很少有教師會為學生創造一個用英語進行自我表達的機會，使學生語言運用能力難以得到鍛煉和提高。

二、職業中專英語口語教學方法的應用

目前，職業中專生源素質普遍較差一直是困擾教育工作者的重點問題。所以，我國眾多專家以及學者就這一問題展開了深入研究，并提出適用于當前職業中專英語口語教學的有效方法。其中，應用最普遍且效果較為顯著的教學方法有以下幾種，即分層次教學法、情景教學法以及互動教學法等。下面以分層次教學法為例，談談其在職業中專英語口語教學的實際應用。

1.制定教學目標

分層次教學法，本質上就是遵循因材施教原則的一種教學方式。在實踐中，教師可以根據學生的英語水平以及接受能力，將其合理劃分為三個層次，并將不同層次的學生按照每組4～5人的標準進行混編，讓學生以學習小組的形式參與口語練習。其中，教師在制定教學目標時，也要結合學生的接受能力，做到合理安排，不僅要明確教學目標的層次性，同時還要對學習任務進行細化。值得注意的是，教師在口語課堂教學中準備的問題要具有針對性以及實用性，并對不同學生會提出何種難度的問題了然于心。

2.分配學習任務，實施組內合作

在學生了解到本次口語教學的教學目標后，教師要根據學生的層次來發布學習任務，且學習任務的難度應該控制在不同層次學生可接受的范圍內，并確保每一位學生都能明確自己的學習任務。舉例來說，將閱讀題目的要求或者重復他人語句等任務交由水平較差的學生負責，而中等層次的學生則可以對這些語句或者題目進行跟讀以及翻譯，最有難度的對話演示以及對話練習等則要交由英語運用能力最強的學生負責。這種組內合作的方式，不僅為各層次學生提供了表現自己的機會，同時通過鼓勵和引導下一層次學生去回答上一層次學生的問題，來激發學生的上進心以及求知欲。

3.課堂反饋以及教學評價

職業中專英語口語教學的課堂反饋主要通過各學習小組進行角色扮演加以實現。讓學生能在發揮自身想象力以及創造力的基礎上，將本堂課所學的知識點再次生動地展現給大家，在鍛煉、提高自身口語表達能力的同時，訓練其他學生的聽力。老師在這一過程中還可以根據每個學習小組、特別是個人表現進行打分。另外，老師要對不同層次學生的學習成果以及進步予以肯定，幫助學生樹立起學好英語口語的信心，并為英語口語教學的有序進行提供保障。

三、小結

英語口語表達能力是當今社會高素質技能型人才應具備的一項基本能力。因此，為進一步提高職業中專英語口語的教學效率，相關學校以及教師應該加大對英語口語教學方法——分層次教學法的研究力度，在培養和提高學生英語口語表達能力的同時，為今后的職業中專英語教學提供理論依據。

（作者單位：南陽市宛東中等專業學校）