校企合作構建環境藝術設計專業綜合性崗位實踐課程體系探究*

李小瑩 樂 華

（1.重慶人文科技學院，重慶 401524；2.重慶應用職業技術學院，重慶 401520）

校企合作構建環境藝術設計專業綜合性崗位實踐課程體系探究

李小瑩樂 華

（1.重慶人文科技學院，重慶 401524；2.重慶應用職業技術學院，重慶 401520）

近年來，環境藝術設計專業成為教育領域中的熱門專業，這主要是因為國家建筑行業發展快速，對相關方面人才需求越來越大，尤其對高職院校來說，專業建設也從傳統的量變發展到質變。若想保持該專業持續性高質量的特色人才培養與輸送態勢，高職及社會方面就必須構建并做好校企合作聯系，強調對人才培養保障機制的標準性與規范性。文章簡要分析了基于校企合作構建模式下的環境藝術設計專業綜合性崗位實踐課程體系構建過程，希望為該專業良性發展提供思路。環境藝術設計專業；校企合作；綜合性崗位；實踐課程；體系構建

校企合作當前是保持高職人才培養與企業崗位對接的深度有效保障機制之一，它將企業機制與技術標準都納入到高職人才培養的各個層面中，其實踐性教育目標與發展重要性不言而喻。當然，若想實現這一保障機制，對它的綜合性崗位實踐課程體系構建的各方面問題研究是必不可少的。

1 環境藝術設計專業實踐教育途徑的初步構建與實踐課程體系提出

1.1 對學科教育實踐途徑的初步構建

環境藝術設計專業本身就是一門實踐性較強的應用類學科，它在近年來高職教育進程中的發展相當平穩。該學科注重專業實踐訓練，但由于環境藝術專業存在巨大的項目差異性，且可實踐周期相對較短、涉獵內容較廣的特征，所以在高職院校實施環境藝術設計專業實踐項目存在一定難度。當前許多高職院校通過以下三種方式來初步構建環境藝術設計的專業實踐教育項目。

首先是利用項目虛擬性命題，專業教師專門帶領學生在校內機房、教室等場合來模擬采用企業的歷史案例進行專業實踐訓練，實現理想狀態下的虛擬設計操作。該訓練方式能夠為學生創造實地勘察機會，并體會到項目設計本身的復雜程度，但整體上真實操作感表現較弱。

其次是工作室制的項目教學方法，這是目前許多高職院校都會嘗試的創新模式，它也由教師在校內帶領學生成立課余時間專業項目工作室，專門承接社會企業中的真實項目內容，實施專業綜合性崗位項目實踐設計。這一教學方法能夠讓學生體會到專業綜合性崗位項目實踐設計的真實性與復雜性，但由于受到校內場地條件及師資條件制約影響，可能教育覆蓋面積不足，無法實現全員參與。而且項目本身存在較大隨機性，可能與其它課程形成沖突。

最后在學生高職期間的頂崗畢業實習期間展開專業綜合性崗位實踐項目，為學生努力拓展企業實習機會。這一時期的項目實施著重于對實習課時比例的增大，不過對我國高職院校來講整體還缺乏有效監督，實習規范性也相對偏差，常常處于無序性狀態中。這種項目模式不能為學生帶來任何物質保障，且整體實習內容單一乏味。但作為一種必要的專業綜合性崗位實踐課程內容它還一直存在。

考慮到我國眾多高職院校在實踐教學中項目實施水平參差不齊，所以往往在項目設計上存在短、平、快的特點，而且在項目實施的時間、內容與地點方面都有制約，在合作方面存在較大局限性，實施模式更多以松散型合作實踐培養為主，整體上缺乏穩定性、廣泛性以及科學合理的學生實踐運行機制。所以對高職院校來說，良性把控構建基于校企合作的環境藝術設計專業綜合性崗位實踐課程體系還任重道遠。

1.2 對專業綜合性崗位實踐課程體系的提出

所謂綜合性崗位實踐課程，它在高職專科學生完成兩年通識基礎課程與專業課程后展開，是學生正式進入企業實習前的一段為期三個月左右的短期培訓，由專業教師及企業管理者共同實施教育管理。該實踐課程體系由幾門課程共同構成，且課程培訓操作分為認知與實踐操作兩大階段。該綜合性崗位實踐課程體系實施的目的明顯，它就是為學生在學校環境中營造游離于課本內容之外的企業環境崗位性任務項目訓練環境，讓學生能夠提前認識、了解企業相應工作崗位的基本管理運作流程，它起到了高職專業教育與企業工作的有效銜接作用，為學生積累了專業實踐操作經驗，對他們未來適應崗位工作很有幫助。

2 環境藝術設計專業綜合性崗位構建課程的組織設計研究

針對環境藝術設計專業的綜合性崗位構建課程組織設計涉及多點內容，下文主要圍繞其中3點展開分析。

首先要組織與構建整個崗位實踐課程管理體系，在環境藝術設計專業中它的綜合性崗位實踐課程要采取以一對多的實施形式。在某一時段內，高職院校校方會與多家企業聯合簽訂課程協議，以開展崗位教學。當然，課程實施的核心就是企業全程參與，目前在該方面的實踐教學課程中企業十分注重對學生技術操作能力意識的培養，一般實施基于管理和組織模式綜合的“A+B”雙責任制模式，A和B分別代表校方與企業，雙方在教學實踐中都會派人，共同管理一個人數為30人左右的自然班。其過程就是分配崗位任務進行有針對性的專業技術指導和協同考核，深入實施基于崗位一線的實踐性訓練過程。在該雙責任制模式中，學校和企業將發揮各自優勢，為學校脫離繁重的傳統教學組織提供可能性，幫助學生提前從課堂走入企業，接受企業文化及技術環境熏陶。

其次，綜合性崗位實踐課程體系開始與高職專科的第五個學期，周期一般在2～3個月左右（200學時以內）。該課程體系中含有60學時的專業崗位認知課程內容和140學時的專業實踐訓練內容。兩大課程內容的主要任務就是行業企業認知與企業運作管理模式操作，強調采用崗位輪換制實踐方法來實現教學過程，為學生積累在環境藝術設計專業方面的技術經驗。例如環境藝術制圖、設計以及監理等等，教學內容相當豐富。

最后，該綜合性崗位實踐課程體系也提供較為科學的權利管理模式與考核方式。在權利管理模式上實施崗位實踐課程協議，明確校方、學生包括企業在內三方的權、責、利內容，并為企業未來用人提供優先權利，這保證了課程體系實施的可靠性與實踐效果。而在課程考核方面采取“動態考核機制”，該機制方法的關鍵就在于不以學生單一能力培養為最終目標，而是將對學生的德、才、能綜合評分交給企業，學校專門負責學生的出勤與日常學習生活管理評價上，整體上管理評價分值權重偏向于企業，最后雙方評價分值相加得到學生在實踐課程中的最終成績。

3 總結

從校企合作背景下的環境藝術設計專業綜合性崗位實踐課程體系來看，它的“工學輪動”機制滿足校企崗位對接要求，對學生的適應力強化與崗位能力提升有很大幫助，真正讓學生適應了當前就業市場的多層次變化，也符合環境藝術設計專業本身較強的應用性特征。

[1]龐杏麗.環境藝術設計專業課程體系的優化與教學內容改革的研究[J].科技展望，2016，26(36):314-315.

[2]谷曉龍.校企合作構建環境藝術設計專業綜合性崗位實踐課程體系的探索[J].大眾文藝，2015，(11):199-200.

作 者：

李小瑩(1986.7-)，女，重慶人，本科，講師，研究方向：園林工程。

{G40-01} 文獻標志碼：A 文章編號：1009-5071（2017）11-0113-02

2017年高等教育教學改革研究一般課題，“基于工作室平臺的“校企合作育人”教學模式的研究與實踐--以環境藝術設計專業為例”（173307）