高中英語教學(xué)學(xué)生主體能動性的發(fā)揮

高佳慧

【摘要】高中英語教學(xué)中，教師要實現(xiàn)師生角色的回歸，突出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位；不斷優(yōu)化英語教學(xué)方法，放大傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)勢，探索多元化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；搭建英語學(xué)習(xí)平臺，借助學(xué)生學(xué)習(xí)活動與實踐活動，強(qiáng)化學(xué)生英語體驗；拓展英語學(xué)習(xí)時空，實現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外的延伸，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。

【關(guān)鍵詞】高中 英語 主觀能動性 學(xué)生

世界一體化發(fā)展加劇，英語是一門國際性通用交際語言，在推動世界全球一體化中作用更加突出。高中英語教學(xué)要認(rèn)識到英語教學(xué)肩負(fù)的重要使命，在英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能，發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生英語素質(zhì)的發(fā)展。

一、實現(xiàn)師生角色回歸，凸顯師生雙主地位

1.突出教師主導(dǎo)地位。 高中英語教學(xué)中，學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮離不開教師作用的發(fā)揮，但是這種作用不是傳統(tǒng)英語教學(xué)中的教師角色定位。素質(zhì)教育理念下，高中英語教師要從英語課堂的中心中轉(zhuǎn)變出來，將英語課堂還給學(xué)生，更好地從教學(xué)繁瑣的事務(wù)性角色中解放出來，成為智慧型的“主導(dǎo)者”。教師要從單一的“教學(xué)者”向以“主導(dǎo)者”為中心的多元角色中轉(zhuǎn)變，立足于教師的主導(dǎo)作用，構(gòu)建新型的、多元化的教師角色定位。教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，更應(yīng)該成為學(xué)生的促進(jìn)者，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性；成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，參與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，在高頻師生互動中提升學(xué)生主觀能動性等，更好地發(fā)揮學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)中的主觀能動性。

2.實現(xiàn)學(xué)生主體回歸。 學(xué)生主體地位回歸是發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的前提，高中英語教師要在教學(xué)中突出學(xué)生主體地位，實現(xiàn)“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師從自身的角度定位，教學(xué)設(shè)計缺乏針對性，脫離學(xué)生實際，脫離學(xué)情；要發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，必須要突出“以學(xué)定教”，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，展開英語教學(xué)設(shè)計，更好發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用。

二、優(yōu)化英語教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)勢。高中英語教師在英語教學(xué)實踐中，形成豐富的教學(xué)方法，這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師長期英語教學(xué)實踐的產(chǎn)物，凝聚著教師的教學(xué)智慧，滲透著教師對英語教學(xué)的思考。因此，高中英語教師要進(jìn)一步深入探索傳統(tǒng)教學(xué)在發(fā)揮學(xué)生主觀能動性中的作用路徑，發(fā)揮情境教學(xué)法、媒體教學(xué)法、問題引領(lǐng)法、角色扮演法等教學(xué)方法的優(yōu)勢，營造生動的學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的情景化；凸顯教學(xué)媒體生動直觀的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；發(fā)揮問題載體作用，激發(fā)學(xué)生探究意識；通過角色扮演，強(qiáng)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)體驗等，有效發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。

2.積極探索多元教學(xué)方法。 隨著素質(zhì)教育的不斷深入與現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，教師對高中英語教學(xué)的探究更加深入，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)也對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。高中英語教師要以發(fā)展的眼光，充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)優(yōu)勢，積極探索多元化教學(xué)方法。例如積極探索微課、慕課在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用，這不僅可以發(fā)揮現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)優(yōu)勢，也將促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等，實施分層教學(xué)、個性化教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性。

三、搭建英語學(xué)習(xí)平臺，強(qiáng)化學(xué)生英語體驗

1.創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會。 高中英語教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗。目前高中英語教學(xué)中，教師的教學(xué)主要以灌輸為主，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺少自主學(xué)習(xí)的時間與機(jī)會。因此，教師要積極為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生創(chuàng)造英語表達(dá)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演與前景模仿中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性，提升英語學(xué)習(xí)效率。

2.適時開展英語實踐活動。 高中生學(xué)習(xí)經(jīng)歷比較豐富，社會適應(yīng)能力也得到一定程度的發(fā)展。這些都為開展英語實踐活動創(chuàng)造了機(jī)會。高中英語教師要善于發(fā)揮實踐活動的作用力，將英語教學(xué)與學(xué)校實踐活動、社團(tuán)活動等結(jié)合起來。

3.注重課內(nèi)外教學(xué)的互動結(jié)合。要讓學(xué)生能夠接觸到大量的視聽和閱讀材料，在課內(nèi)教學(xué)當(dāng)中，教師教會學(xué)生如何去讀、去聽，鼓勵學(xué)生自助探究，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時安排一些相應(yīng)的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理的控制課外學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度，并且兼顧學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，讓不同層次的學(xué)生都能夠自主的投身于學(xué)習(xí)當(dāng)中，從中獲取所學(xué)的知識。

四、拓展英語學(xué)習(xí)時空，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

目前高中英語受高考指揮棒的影響，應(yīng)試現(xiàn)象突出，這嚴(yán)重制約了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，需要高中英語教師基于學(xué)生英語素質(zhì)發(fā)展，積極拓展英語教學(xué)的時空。首先，從課內(nèi)向課外延伸。教師要根據(jù)英語教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展關(guān)聯(lián)性閱讀，幫助學(xué)生豐富閱讀積累，拓展英語學(xué)習(xí)的視野；其次，以課堂為輻射點，向多元化學(xué)習(xí)空間延伸，利用互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)等，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性。

總之，高中英語教學(xué)中必須要重視發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，這樣才能充分凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，并通過多途徑來提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和社會實踐能力，深化學(xué)生的語言知識能力，以更好的適應(yīng)社會發(fā)展雪球， 總之，高中英語教學(xué)中學(xué)生主體能動性的培養(yǎng)不僅有利于學(xué)生當(dāng)前英語學(xué)習(xí)效果的提高，而且為學(xué)生將來的英語學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳維霞.高中英語教學(xué)中學(xué)生主體能動性的發(fā)揮探究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（30）：56-57.