高職高專學前教育專業公共體育課程體系優化研究
——以重慶市為例

王鑫鵬

(重慶幼兒師范高等專科學校體育部,重慶 404047)

高職高專學前教育專業公共體育課程體系優化研究
——以重慶市為例

王鑫鵬

(重慶幼兒師范高等專科學校體育部,重慶 404047)

本文通過文獻資料法、問卷調查法、數理統計法和專家訪談法等研究方法,對重慶市高職高專院校學前教育專業公共體育課教學情況進行相應的調查研究,針對出現的問題,在學前專業課程設置指導下,在課程體系上采取一定措施使教學變得優異。

高職高專；學前教育；公共體育課程體系；優化

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

基于幼兒健康第一視角下的高職高專學前教育專業公共體育課程體系優化。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 查閱中國知網和萬網數據庫等數據期刊網,并查閱了與高校體育教學及幼兒體育教學改革相關的書籍、期刊等資料。

1.2.2 問卷調查法 根據本研究的需要,對重慶市高職高專學前教育專業的在校大學生和體育教師進行問卷調查。對大學生發放問卷200份,回收有效問卷195份,有效率為97.5%；對體育教師發放問卷50份,回收有效問卷47份,有效率為94%。1.2.3 數理統計法 對問卷調查所獲得的數據用 Excel 2003辦公軟件進行了相應的數據處理。

1.2.4 專家訪談法 主要對體育教師、幼兒園特級教師、幼兒園院長進行了現場或電話訪談,了解和征求他們對學前教育專業體育課程設置相關問題的具體看法和意見；此外,還通過全國各大學前教育網站,與關注學前教育發展的有關專家及與相關人士進行討論與交流,獲得很多有益的建議,拓展了研究方向。

2 高職高專學前教育專業體育教學中存在的問題

2.1 重技術教學，輕相關專業教學

當今高職高專學前教育專業體育課程教學凸顯出越來越多的問題。調查顯示,受競技體育及傳統體育教學理念的影響,與本專業相關的體育項目逐漸被邊緣化,當今高職高專學前教育專業的公共體育課程內容沒有特色,都是一些傳統的競技體育項目,學生學習的興趣度不高。重慶市幼專3年制學前公共體育課程時數分配沒有新鮮感,且枯燥、乏味。傳統的公共體育課教學出現了“重技術教學,輕專業傳承”的現象。以重慶市幼兒師范高等專科學校3年制學前教育專業公共體育課程設置比重時數分配為例,見表1。從表1可以看出,與本專業相關的體育活動內容占比都小于50%。高職高專學前教育專業公共體育課程除了促進學生的身體素質,增強體質之外,還肩負著專業相關教學傳承的責任,提高學生對本專業相關知識認同感,讓學生真真切切地感受與所學專業相關的體育的魅力,培養學生幼兒體育健康課程的思想意識。高職高專學前教育專業的體育教學不應僅僅是傳統體育方面的教學,在體育技術教學的同時,更要挖掘學前兒童體育項目背后的專業技術教學及學前體育文化內涵,學前體育技術教學與學前體育文化傳承并存。

2.2 考核評價的方法、方式單一

當今高職高專學前教育專業的公共體育課教學過分強調體育技能的學習和身體素質的達標,學前專業學生大部分是女生,班級平均女生占比達到95%以上,甚至有些班級達到100%。這給一些先天身體素質條件比較差的女學生帶來了很大的心理壓力和負擔,有些甚至產生了自卑感,嚴重影響了上課的狀態。忽略了學生對體育課的學習態度、情感、合作、適應能力等方面的評價,體育課程對學生來說沒有任何幫助。因此,我們應在體育課教學上從學前教育專業學生的個體差異性出發,因材施教。有些學生先天素質比較差,但是對體育課程有著非常濃厚的興趣,不僅僅是體育技能的學習,對體育保健,康復、營養等方面的知識都比較感興趣,然而我們在體育教學中卻忽略了這些個體,對這些方面沒有納入到體育課的考核中去。從而使一些學生雖然參與到體育教學中,但是沒有從中感受到體育課的快樂和與本專業相關的文化技能傳承。

2.3 教學資源匱乏，內容陳舊單一

當今高職高專學前教育專業公共體育課教學內容陳舊、單一,上課就是純粹的體育技能練習、身體素質的鍛煉,按照公共體育課教學大綱和課本要求,學生對體育理論知識基本上不了解,體育教材眾多,但大多數教材都雷同,沒有新穎的內容,僅僅是體育項目的介紹,并沒有形成系統的針對學前教育專業學生公共體育課程的系統、全面的教材。從調查的情況來看,學生對體育與健康的關系、體育的內涵、體育賽事、體育健身娛樂、運動生理學、人體解剖學、運動營養學等體育專業知識知之甚少,大大影響了大學生對公共體育課的興趣,體育課也打達不到很好的教學效果。

3 高職高專學前教育專業公共體育課程體系構建策略

3.1 突出幼教學特色，豐富公共體育課程內容

高職高專學前教育專業公共體育課教學是學前教育專業學生課程學習的重要組成部分。傳統觀念的體育項目及教學已經不能滿足學前專業學生的需要。因此,學前教育專業公共體育課程內容的豐富性、專業相關性至關重要,公共體育課程資源的開發有助于學前教育專業學生公共體育課教學內容的豐富性,有助于學前教育專業學生參與專業相關性體育課程及課外體育活動的興趣,并對學校校園幼教體育文化發展起到一定的促進作用。第一,結合當地民族傳統體育文化,讓課程具有濃郁的地域特色、民族特色。民族傳統體育項目眾多,在內容的選擇上要適合學前教育學生的身心特點及幼教教學特點,并且適合在校園中開展推廣。第二,挖掘具有兒童相關民族文化特色的傳統體育資源,融合到民族傳統體育課程教學中,像跳竹杠、跳皮筋、抓沙包、跳房子等民間傳統項目,這些項目既符合幼兒心理、生理及個性發展特點,又為學前教育專業學生的體育課程內容增添了新生的元素,豐富了學前教育專業公共體育課教學內容,促進了學前教育專業學生對本地區民俗的了解,以及對幼兒體育活動的了解。第三,要引進新興的運動項目,如定向運動、野外生存、輪滑、素質拓展等新興體育項目,不僅能豐富體育課程內容,讓學生充分融入到體育活動中,還能使身體得到鍛煉。

3.2 加強體育教師隊伍建設

加強體育教師對學前教育專業相關體育理論知識的學習,提升體育教師對學前教育專業學生體育課程的自主創新能力的培養,讓體育教師有時間和精力去充分準備體育課程。傳統的競技體育項目已經不能滿足學前教育專業學生的需求,因此,體育教師應該不斷的提高自身的幼教專業素養,結合重慶市地域特點和民俗民族特色,大力開發和構建民族傳統體育非物質文化遺產課程,把民族傳統體育非物質文化遺產內容加以選擇、整理,將民族傳統體育非物質文化遺產內容注入到學前教育專業學生公共體育教學中,使學生能夠在掌握傳統體育項目的同時學習到具有重慶市特色傳統體育文化,使學生在以后的工作中更能適應當地的社會環境。定期派體育教師到民間搜集特色的民族傳統體育項目,挖掘其蘊含的內涵,并同民間藝人進行交流和學習,請民間的傳統體育項目傳承人作為學校的客座教師,定期進行專題講座,讓學生參與進來,提高大學生的學習興趣,促進大學生身體、心理和社會適應能力方面的發展。建立“雙師”型教師團隊,要培訓幼兒體育技能課教師,配齊師資,克服“借用”所帶來的弊端,保證教學質量。同時,要加強實踐技能類教師的培養,這類教師的培養可以通過2種途徑,其一是到幼兒園、早教機構學習、觀摩一些優秀教師教學；其二是開展幼兒體育技能—實踐技能—一體化培訓。例如,利用寒暑假時間選派任課教師外出參加各級相關培訓,到國內各高校、各地示范幼兒園學習,每學期或每月選派教師到當地優質幼兒園進行蹲點學習,提升實踐技能。

3.3 考核方式多元化

當今大學生的體質狀況不容樂觀,那么學前教育專業學生更是如此。通過調研發現,學前教育專業學生體育課的考核僅僅是體育技能的簡單考核和身體素質的達標,并且標準普遍不高,沒有達到身體鍛煉的實際效果,以及專業相關性的練習效果沒有達到,甚至只是走形式而已,即使是得分高的學生對體育課的熱情也并不高,純粹是拿個學分而已。因此,要加強對學前教育專業學生體育課的考核方式,不僅是體育技能考核,還要加強理論考核,在運動項目教學的同時,還要加強運動營養學、保健學、運動處方、運動損傷等方面知識的學習,并作為期末考試的一種考核方式。

4 結 論

4.1 通過研究發現,重慶市高職高專學前教育專業公共體育課教學教師自身專業素養還欠缺,有待進一步提高。加強師資隊伍建設,建立“雙師”型教師團隊。“雙師”型教師是指既具有深厚的幼教專業理論知識,又具有豐富的體育專業實踐經驗,既是教師又是專業人員,具備豐富的理論知識與實踐知識的復合型教師。

4.2 學前專業公共體育課教學內容單一,重視技能學習而忽視了學前體育文化傳承,應于幼兒體育相結合,內容融入幼兒體育活動指導。

4.3 改善教學設施,為學生的技能學習提供物質保障。提高現有資源的利用率,如教學樓的閑置空間可以加以充分利用,如露臺、樓道等。在保證教學安全的前提下,將這些空間改造成學生活動場所。此外,學校還需加大投入,建設新的幼兒體育實訓場地。

4.4 結合重慶市地域特點和民俗民族特色,對不同地域間傳統體育資源開發,將民間特色的傳統體育項目納入到公共體育課程的教學中來,使學生在以后的工作中更能適應當地的社會環境。

4.5 定期舉行幼兒體育匯報課活動。這類活動一般可安排在學期末進行,以全面展示學前教育專業學生指導幼兒體育活動技能,同時又為其他學前班學生樹立了專業榜樣。

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G807.4

A

1674-151X(2017)02-132-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.03.069

投稿日期：2016-12-26

2015年度重慶市高校人文社會科學研究規劃項目：重慶三峽庫區 3～6歲幼兒健康活動現狀及對策研究(課題批準號：15SKG246)。

王鑫鵬(1976—),講師,碩士。研究方向：體育教育訓練學。