“動”起來的室內體育課堂教學行為探究

汪 洋，張桂飛，李怡樺，洪 愿

(杭州市拱墅區教師進修學校附屬學校,浙江 杭州 310011)

理論與方法探索

“動”起來的室內體育課堂教學行為探究

汪 洋，張桂飛，李怡樺，洪 愿

(杭州市拱墅區教師進修學校附屬學校,浙江 杭州 310011)

本文從《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》的三維觀出發,利用各種“障礙”,根據單元教學計劃,以天馬行空的教學方法,讓室內課也“動”起來。

室內體育課；動起來；教學行為

1 問題提出

眾所周知,浙江省雨水多,再加上霧霾的影響,每年大約有1/3的“惡劣天氣”,這樣就意味著每年大約有1/3的“體育室內課”。而《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》(以下簡稱《綱要》)里的體育與健康基礎知識的建議課時每學年只有10課時,那么,多余出來的那么多的課時我們該干什么？規定的基礎知識又該如何教學？怎樣才能讓學生在室內既學到應有理論知識的同時,又能突出體育的以“身體練習”為手段發展身體機能呢？這些問題成為了本文亟待解決的問題。

2016年11月16日,2016中國杭州名師名校長論壇——體育名師俞富根風采展示之《讓體育室內課動起來》仿佛給出了我們答案。俞富根老師以三年級室內課：各種各樣的仰臥起坐(攪拌機)和負重搬運(運輸機)為教學內容,通過讓學生認識身體各部位的名稱,以美食節為情境,讓學生用自己的身體模仿自己的“點心”形象,引出了“點心機器”這節課的主要內容。在整個課堂活動中,雖然只是在簡單地不到15m2的場地上,學生卻用自己的身體不斷地進行著“攪拌”,鍛煉著身體機能,發展探究合作能力,最后通過團結合作將一次次有難度的食物成功“運輸”到目的地。學生從中學到的不僅僅是身體部位的認識、生理機能的提高,更是那份成功和不斷挑戰帶來的身心愉悅的體驗。原來體育室內課還可以這樣“動”起來?；叵胍郧暗氖覂润w育課無非以下3種形式：講知識、做游戲、下下棋看看電影或比賽。可觀看了俞富根老師的課及報告后,不禁給我們帶來了一種巨大的精神震撼和探究下去的沖動。

室內體育課本也可以“動”起來,但大部分教師的室內體育課卻“動”不起來,歸根結底是因為體育教師怕麻煩、缺思考、少思路、無內容、教室的空間狹小、擔心安全等等因素,讓教師無法下手造成的。本文試著從思路、條件、內容和方法等方面入手,設置可以“動”起來的室內體育課,以期給我們的室內課教學帶來一條新的思路。

2 “動”起來：師生各符其性的必然

2.1 “動”起來：學生的期望

課堂教學的目的是全面促進學生的發展。利用學生發展學生是教師課堂教學的最高境界。而在學生的思維定勢里,體育課堂本來就應該是“動”起來的課堂。因此,即使是室內課,學生期望的也是“動”起來的體育課堂。

學生一天在校的大部分時間都是坐著聽老師的講課或者做作業,好不容易盼到了體育課,假如我們還是像其他課程的教師一樣,在講臺上“滔滔不絕”的“傾灌”所謂的基礎知識,試問：假如你是學生,你會喜歡這樣的室內體育課教學嗎？

體育課,無論是室內還是室外,學生期望的都是“動”起來的體育課,這也符合《綱要》里的體育課需精講“多練”的要求。利用學生的期望進行施教,才是學生喜歡的課堂。

2.2 “動”起來：體育教師的本職

體育課堂教學就是讓學生在不斷的“動”中體驗、生成技術動作、發展體能、促進人格不斷地完善。體育的所有的功能大多都是通過“動”這個載體來實現的。因此,即使是在室內體育課堂教學中,教師也應該千方百計的設計出能“動”起來的課堂教學。讓學生不斷地、有目的地“動”起來是一名體育教師的天職。

體育是通過身體的練習活動達到鍛煉身體和“化育” 行為和思想的。因此,室內體育課堂教學也應盡可能的“動”起來。既然體育課本身就是“動”起來的課堂,是學生的期望、教師的天職,也就無可厚非的成為學生和教師課堂追逐“發展”的本源。所以,“動”起來的室內體育課堂也就成為師生各符氣性、“共同發展”的必然。

3 “動”起來：室內體育課教學行為探索

3.1 從“三維觀”出發引導的動起來

《綱要》提出了單元以及課堂構建以“技術、體能和運用”3個維度出發,室內體育課何嘗不可以如此呢？以《綱要》水平一：認識我們的身體為例。教師通過引導,讓學生知道自己的身體構成部分：頭、頸、軀干和四肢,然后開始讓學生通過：想一想、動一動、練一練、用一用的思路,讓學生坐在自己的座位上、或者站在自己的座位旁邊開始“動”起來。讓學生既有認知,又有體能的鍛煉,還知道了身體各部分的作用,這正與《綱要》里的三維觀相吻合(圖1)。

圖1 示范圖一

室內“動”起來的體育課,也是可以通過三維觀的思路來引領和構建的。誠然,這只是一種思路和想法,具體的做法可以根據每個教師和學生的特點展開。

3.2 利用“受限制的障礙”動起來

室內體育課無非是在教室或者室內球館進行。教室里有桌子、椅子；室內球館可能有本身的器具和面對惡劣天氣好幾個班同時“擠”進來的情況等,這些貌似看起來對室內課堂教學有著實際“限制”條件,往往使得教師束手無策,加上考慮到安全因素,于是就干脆放棄了“動”起來的課堂教學。

如果教師能夠充分利用這些所謂的“受限制”障礙,“動”起來的室內體育課并非不可能。例如,教師根據實際情況利用講臺的小組展示、利用桌子進行的鉆和壓腿、利用過道的單腳跳和蹲起,利用板凳的跨越等等(圖2)。正如有句話說的：“沒有做不到的,只有想不到的?！毕嘈?只要教師認真地想了、認真地備課了,那么一切看似“受限制”的障礙都會成為教師有效的“器械”。

外在條件構成的“障礙”是體育教師不上“動”起來室內課的一個重要影響因素,教師只要有了打破“常規”的突發奇想,變廢為寶、變不利為有利的奇思妙想,這些貌似的“障礙”就會為你所用。

3.3 教學計劃不“亂”地動起來

“動”起來的室內課,并非“亂”動,這里的亂并不是指組織形式的亂,而是指室內體育課的動要盡可能的和本單元的教學內容有密切聯系的“動”,這樣才不會“亂”,才不會因為突發的天氣原因使你的教學計劃“亂”。面對這么多突如其來的“室內課”,教師還能按照原來設計的教學單元內容進行嗎？還是那句話,只要你想了,就能做到。以最難在室內上的短跑課為例：短跑的影響速度無非是步幅和步頻,教師就可以在這兩個方面做文章了。影響步幅的因素有韌帶和力量,那么就可以利用桌子的壓腿、擺腿,利用過道的各種蹲起；利用過道的原地小步跑、坐在板凳上的腳點地比快等等。

在設計室內教學內容時,教師如果能和本單元的教學計劃有所關聯,能夠緊扣教學計劃內容,這樣的室內體育課才會真正的不“亂”動。當然不“亂”動的室內體育課,更多的是技術層面的建立動作概念和體能的補償和積蓄。

圖2 示范圖二

3.4 “天馬行空”地動起來

在設計室內體育課的教學方法中,因為受到場地和空間的限制,因此,在教學方法上給教師帶來了很大的“挑戰”。但是,正因為如此,也給了教師更加廣闊的“思緒空間”。正如俞富根老師所說的要用“踏雪無痕”的方法鏈接“無中生有”的內容。

有了單元教學計劃的指引,那么在教學方法上看似什么都“沒有、沒用”的室內“器具”給我們教學方法帶來的是困惑抑或是什么呢？其實,“有時候什么都沒有,就是什么都有了”。怎么理解這句話呢？因為沒有,你就可以發揮你的想象力,你想的是什么？你就擁有了什么,就是這么簡單。尤其是在小學高段和中學階段,學生的抽象思維能力有了更進一步的發展,他們天馬行空的想象力更容易揉于具體到行為活動中(圖3)。

圖3 示范圖三

方法上的天馬行空,首先需要教師有天馬行空的思想誘導,才會有學生天馬行空的思想回饋。激發學生天馬行空的思緒,也正是新課標的目的所在。

4 結 語

這里所說的“動”起來的室內體育課,不僅僅是指新課標和《綱要》里規定的教學內容,更多的是指因突如其來的不得不上室內的體育課。面對浙江省1/3突如其來的“天氣”,建議我們一線的體育教師以《綱要》里的“三維度”為指引,利用看似“障礙”的器械,結合單元教學內容,通過天馬行空的想象,讓室內體育課也“動”起來。體育課本應“多動”,室內體育課是否也應該朝此方向發展,尚不能確切一概而論。但不可否認,假如我們的室內體育課堂教學也能“動”起來,讓學生在學習理論知識的基礎上還能鍛煉身體的機能,促進思想和精神的升華,無疑給我們的室內體育課堂教學帶來一種新的嘗試。

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1674-151X(2017)02-120-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.03.062

投稿日期：2016-12-07

汪洋(1974—),中學高級,碩士。研究方向：體育教學。