幼兒園開展角色游戲區的幾點策略

奚丹萍

游戲作為一種復雜的社會性交流活動，教師要在游戲中為幼兒提供大量時間、空間和材料，支持和引導幼兒參加安全的、具有社交成功感的、有意義的游戲。以角色游戲來看，它就像是延伸在幼兒園班級內的社會場所。幼兒期是社會性發展的關鍵期，但以自我意識為中心的幼兒對社會的接觸與認知狹窄，對社會規則不了解。班級是他們第一次接觸的“社會”， 角色區域就是“小社會”，在這個“小社會”中他們會扮演角色、了解規則、體驗社會。

一、開展角色區域的意義

（一）促進幼兒心理理論的發展

“心理理論”是指幼兒能夠意識到別人的觀點與自己的觀點有可能不一樣，在此基礎上對自己和他人的心理狀態做出的理解和推測。無論是同伴之間發起的角色扮演，還是在教師的引導下開展的表演游戲，都可以讓幼兒體驗角色的思想和感情，豐富孩子的交往經驗，在潛移默化中提升孩子的心理理論發展的水平。

（二）促進幼兒適應社會的能力

每天的集體教學平均到每位幼兒發言的次數有限，因此有一部分幼兒失去了表達交流的機會。但是班級角色區域的創設卻可以在一定程度上補足這一遺憾，角色的交流正是大家用語言表達的時機。在角色游戲中，還需要對社會角色的理解、分配與擔任，幼兒通過游戲不斷地去認識社會角色、理解自己所承擔角色的義務與責任，通過嘗試不同類別的角色區域游戲，增加幼兒今后對社會的適應性。

二、開展角色區域的策略

（一）大社會里“場所”多，巧妙設置興趣濃

1.設置要符合幼兒年齡特點

區域設置要符合幼兒的年齡特點：小班幼兒言語簡單，以直覺行動為主，因此小班角色區域應貼近生活環境，如“娃娃家”“小醫院”。而中班的幼兒與社會接觸的機會更頻繁，區域的設置可以以他們經常出入的公共場所為依據，如“理發店”“小吃店”，能提高并滿足同伴間交往的技能與需求。那么認知能力相對較高的大班幼兒在這方面的需求會更突出，由于對數字的理解更深透，語言交往更通暢，因此可以設置以“價格計算”“物品歸類”為主的“超市”“銀行”等。

2.區域布局要做到兼顧互動

兼顧互動指的是角色區域與其他區域的整合與互動，提高區域間的兼容性。以中班“燒烤吧”為例，在區域中我們投放了用海綿紙做的各種形狀、各種顏色烤串，孩子們都愛不釋手。但由于人數的限制，導致很多想參與的孩子無法參與。因此我們在旁邊的美工區增加了串烤串，吸引了更多的孩子來做一做，孩子們每次串的時候會問“老板需要串多少”等話語，這樣的交流主動而自然，為幼兒創設了更多的交流機會。

（二）大社會里“角色”多，培養幼兒意識濃

1.擴展豐富幼兒的生活視野

要想在角色游戲中把各種行業真正地被“玩”起來，幼兒自身需要有相應的角色意識。我們常常呼吁家長要經常帶孩子去公共場所看看、玩玩，讓幼兒在參觀的過程中能最直觀地了解這些行業中的設施、工作內容、方法和使用語言。當幼兒對這些行業以及角色們有了了解，那么在游戲的過程中意識性也會逐漸增強，更愿意主動參與。

2. 教師加強適時的角色引導

除了自身的生活體驗外，教師適時的介入指導能幫助幼兒理解角色的實際意義。比如在游戲前教師與幼兒之間的談話，幫助幼兒理清人物之間的關系，理清每個角色的職能，有助于幼兒間的互動更輕松。而教師的角色引導可以出現在游戲中的適時介入，也可以出現在游戲后的恰當評價，這些引導都是幫助幼兒理解角色的含義。

（三）大社會里“物品”多，適時提供效果濃

1. 層次性“物品”的投放

幼兒間的經驗與發展水平的差異，決定了提供“物品”的不同層次性。如有的自理能力較強的小班幼兒會疊被子，有的還只會簡單的交流，因此在小班的娃娃家區域中就可以投放布娃娃、奶瓶、被子、小床、衣服等不同層次的材料，有的幼兒可以扮演爸爸用奶瓶給寶寶喂奶，有的可以扮演媽媽整理床鋪，不同層次的材料能滿足不同發展水平的幼兒，在活動中找到適合自己的角色。

2. 針對性“物品”的投放

“針對性物品”是基于教師對幼兒游戲時的長時間的觀察與了解所采取的下一步措施，在區域中及時投放幼兒所需要的材料，有助于幼兒能順暢進行之后的角色扮演。如小班“小醫院”角色區，起初投放了醫生護士的服裝，還有針筒、棉花等一些工具，在孩子們能熟練運用這些道具后，我們發現他們扮演醫生時會先給病人聽診，量血壓，于是我們針對孩子們的需要就行補充，而材料的補充也為孩子們再一次的創造做鋪墊。

三、結語

綜合而言，角色區域的開展不僅需要教師創設、營造適宜的交往場所，更需要提高幼兒自身的社會認知與意識，通過親身體驗各種角色來感受我們的大社會。

【作者單位：常州市三井中心幼兒園江蘇】