提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作能力的實(shí)踐探索

雷婷

摘 要：“聽”和“讀”是輸入信息，“說”和“寫”是輸出信息。寫作為學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)技能，對(duì)綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，也在一定程度上體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的英語水平。然而在日常的教學(xué)過程中，筆者感受到，寫作對(duì)于大部分學(xué)生來講，都是比較難克服的一道坎。

關(guān)鍵詞：寫作能力；小學(xué)高年級(jí)英語；實(shí)踐探索

1 引言

在《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)英語這門科目的任務(wù)有如下的表述：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

在上訴表述中，“聽”和“讀”是輸入信息，“說”和“寫”是輸出信息。寫作為學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)技能，對(duì)綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，也在一定程度上體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的英語水平。然而在日常的教學(xué)過程中，筆者感受到，寫作對(duì)于大部分學(xué)生來講，都是比較難克服的一道坎。本文，筆者將結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作能力進(jìn)行實(shí)踐性的探索。

1.1 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作主要存在的問題：在《標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生需要達(dá)到的語言技能二級(jí)目標(biāo)中，關(guān)于寫的目標(biāo)有：（1）能模仿范例寫句子；（2）能寫出簡(jiǎn)單的問候語；（3）能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡(jiǎn)短的標(biāo)題或描述；（4）能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在筆者的教學(xué)過程中，學(xué)生在日常寫作中有以下的問題：學(xué)生的寫作水平參差不齊。同一個(gè)班級(jí)中，對(duì)于英語知識(shí)掌握好的同學(xué)，在寫作過程中往往可以得心應(yīng)手，而知識(shí)掌握較弱的同學(xué)，在寫作時(shí)，往往很難寫出一兩個(gè)有意義的句子。以人教版的五年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit2 Read and write中Robin likes them all 為例，最后一題的要求為：Which season do you like best？ Why？Complete the sentences.

I like__________best because________________________.

這是一道簡(jiǎn)單填充式的題目，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的同學(xué)，能寫出：

I like spring best because the colors are beautiful. I also like summer. I can go swimming and eat ice cream.

而基礎(chǔ)較差的同學(xué)，往往半天還是寫了I like spring__________.后半部分便寫不出來了。

1.2 學(xué)生寫作較為機(jī)械和死板。很多學(xué)生的寫作僅止步于填充式的寫作或者機(jī)械的仿寫。同樣以上面的教材為例，在筆者的教學(xué)過程中，絕大多數(shù)的同學(xué)，在面對(duì) I like__________best because________________________.此題時(shí)，通常只用了這個(gè)句型，而不會(huì)想到另一種表達(dá)方式：My favourite season is______because____________. 或者教師將此題稍作改動(dòng)，作為小練筆以“my favourite season”為題寫一篇小短文，大部分同學(xué)上交的作為都是以

I like__________best because____________________.這樣較為單一的句型。

1.3 學(xué)生的習(xí)作中，語法錯(cuò)誤較多。

①習(xí)慣性地用中文寫作習(xí)慣寫英文的句子。如有同學(xué)在作業(yè)中會(huì)出現(xiàn)I very like spring這樣的句子。

②Be動(dòng)詞和人稱搭配不當(dāng)。在平時(shí)的訓(xùn)練中，筆者會(huì)看到學(xué)生寫出這樣的句子： I is very happy. You is taller.等這樣Be 動(dòng)詞的錯(cuò)誤用法。

③代詞的錯(cuò)誤使用。代詞的正確使用，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說本身有一定的難度。這個(gè)階段的學(xué)生容易將人稱代詞的主格賓格，物主代詞等代詞的形式混淆。如會(huì)寫出這樣的句子：Her likes summer，too.

除此之外，學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)單復(fù)數(shù)的錯(cuò)誤使用，動(dòng)詞第三人稱的錯(cuò)誤使用，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不當(dāng)?shù)炔煌恼Z法錯(cuò)誤。

2 提高該階段學(xué)生的寫作能力幾條可行建議

注重積累。小學(xué)高年級(jí)英語寫作的一般題型有：根據(jù)表格寫對(duì)話、看圖寫話、根據(jù)說給主題寫短文等。每種提醒所涉及的單詞量一般為50-100，小學(xué)生由于詞匯量較少，能主動(dòng)輸出的詞匯更是不多。如果把一篇文章比喻成一輛完整的汽車，那么詞、句就是組成這輛汽車的各種零部件。只有有了這些零部件，才能組裝成一輛車。因此，注重單詞、短語的積累，是提高寫作能力的第一步。教師在讓學(xué)生進(jìn)行寫作之前，可將相應(yīng)的詞匯進(jìn)行滾動(dòng)。如以“my last holiday”為例，在讓學(xué)生動(dòng)筆寫之前，教師可利用ppt將read a book，saw a film，had a cold，slept 等常用的過去式東西短語進(jìn)行滾動(dòng)復(fù)習(xí)。以便在學(xué)生落筆的時(shí)候能有素材可寫。

在日常教學(xué)過程中，教師也不能忽視詞匯的積累。注重學(xué)生由易到難，循序漸進(jìn)?！癛oman is not built in one day.”學(xué)生的寫作能力也一樣，不可能一蹴而就。在對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來說，若直接讓其由文章開始寫，可能無法達(dá)到較好的效果。因此，筆者在此結(jié)合某教師的教學(xué)案例，談?wù)勔还?jié)循序漸進(jìn)的英語作文課。

這是一節(jié)需要學(xué)生以“my school”為題，寫出一篇用there be 句型介紹自己學(xué)校的單詞。在熱身階段，教師利用頭腦風(fēng)暴：看到school你能想到的單詞，來幫學(xué)生復(fù)習(xí)library，gym，music room，playground等相關(guān)詞匯。

在導(dǎo)入階段，教師與學(xué)生有如下對(duì)話：

T：Do you like your school？ Why（教師利用較簡(jiǎn)單的問題引導(dǎo)學(xué)生說出）

S1：I like my school. Because there are pretty flowers.

S2I like my school. Because there is a big library

教師板書出學(xué)生的答語，并將there be 句型的句子用紅筆標(biāo)注。

第三步，將學(xué)生的回答，板書至黑板后，稍作修改，生成語篇。

此步，在修改后板書呈現(xiàn)的是：

I like my school. There are beautiful flowers everywhere. There are many tall buildings. There is a big library. There is a big river in my school. Do you like your school？ Why ？

教師通過這一步，讓學(xué)生在生成自己的語篇前，有較為豐富的素材，并且能體驗(yàn)語篇生成的一個(gè)過程。

最后，再擦除現(xiàn)成的語篇，只留關(guān)鍵的詞匯及句型。讓學(xué)生將之前的知識(shí)做整理之后，自己生成一篇語篇。這一步，能將學(xué)生之前的學(xué)習(xí)有一個(gè)升華。能主動(dòng)地輸出語言，完成語篇的書寫。

在這堂課中，授課教師有最基礎(chǔ)的詞匯開始，幫助學(xué)生先打下基礎(chǔ)。再由詞匯到對(duì)話和句型，由零散的句型組成合適的語篇。每一篇都能做到由簡(jiǎn)入難，不讓學(xué)生在入筆前趕到無所適從。讓學(xué)生在實(shí)際操作中，提高鍛煉自己的寫作基礎(chǔ)及寫作策略。

背誦范文。和中文寫作一樣，英語寫作也要求學(xué)生有更加豐富的詞匯。除了上文提出的注意平時(shí)課內(nèi)詞匯的落實(shí)與積累，教師也應(yīng)幫助學(xué)生注意課外詞匯的積累。背誦規(guī)范、高質(zhì)量的范文可以幫助學(xué)生積累課外的詞匯，并且能夠幫助學(xué)生掌握基本的英語表達(dá)法?？芍^一舉多得。

提高學(xué)生的寫作能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。需要學(xué)生與老師不懈的努力和配合。教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造多的機(jī)會(huì)幫助學(xué)生完成詞匯的積累、句型的練習(xí)，短文的仿寫等一些列循序漸進(jìn)，有易到難的過程。同時(shí)，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選取一種或幾種的操練形式，幫助提升學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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